巧用对阵图，培养思维能力

                       ——《田忌赛马》听课反思

有幸在文靖东路小学学习了陶南老师的《田忌赛马》一课，收益颇丰，感受颇多，现将鄙人听课反思与收获整理如下：

一、紧扣语文要素，搭建目标支架

部编版教材每个单元的语文要素都有一个特点：具有一定的方向性和概括性。五年级下册第六单元的语文要素是：了解人物思维的过程，加深对课文的理解；依据情境编故事，把故事发展的过程写具体。陶老师在进行教学设计时将田忌赛马的战术思维放到赛马的具体情境中，让学生借助对阵图理清故事背景、读懂文章内容，读懂孙膑取胜的策略，进而了解人物的思维过程，加深课文理解，启发自我思维。

基于该语文要素，陶老师搭建了这样的“目标支架”：

基础支架：认识“策”等字，会写“赢”等字，联系上下文理解“胸有成竹”等词语在课文中的意思；结合对阵图梳理故事发展；结合理解复述故事情节。

二、基于语文要素，搭建“学习支架”

《田忌赛马》一课要求学生了解孙膑的思维过程，这也是本单元语文要素之一，但“了解人物思维过程”对很多五年级学生来说都是第一次遇到，如果在课堂上直接提出问题“孙膑的思维过程是怎样的”让学生分析，在没有“学习支架”的情况下，这不仅让很多学生听不懂学习要求，只能吃力地猜测教师的意图，学生在分析问题时也是无头绪、比较杂乱的。

落实语文要素，需要将单元学习目标细化为每一课的教学目标。陶老师在教学了解孙膑思维过程的教学时，按照流程搭建了以下“学习支架”：

1. 图示支架，理清故事脉络。完成对阵图，思考孙膑用什么策略让田忌赢了比赛？

2. 路径支架，自主探究与建构。为什么孙膑要让田忌这样安排马的出场顺序？孙膑为什么会想到这个策略？正常赛马，孙膑有十足的把握能赢吗？引导学生在脑海中建构比赛开始前孙膑在脑海中具体思考的内容，和齐威王对话时的具体语言，整体认知孙膑的思维过程。

3. 想象支架，促进头脑风暴。本单元还有一个重要的语文要素，即培养学生的故事续编能力，具体写出事情发展变化的过程。陶老师让学生分角色扮演齐威王和孙膑，通过两人的动作和语言，让学生再次理清故事脉络。了解了故事情境，才能为第二课时“依据情境编故事，把故事发展的过程写具体”打好基础，帮助学生培养创造性复述故事的能力。

在理解孙膑思维过程的教学中，陶老师在三个教学环节分别用到了“图示”“路径”“想象”三个“学习支架”，层层递进，将学生一步步引入教学问题的具体情境中，给出思考方向和路线，引导学生独立思考、展开创造性探究。只有这样，才能将“思维过程”这个较为晦涩难懂的概念简单化学生虽然是第一次接触“思维过程”这一概念，但有了“学习支架”的借力，也能够整体感知孙膑的思维过程，并且在结合自身理解的基础上有逻辑地表达出来。有了“学习支架”的借力支撑，学生经历了学习的全过程，得出了孙膑赛马策略的产生基于孙膑对赛场上赛马能力的观察、对对手赛马策略的分析和推理。不仅训练了学生分析、推理等高阶思维的训练，也展开了逻辑表达能力的训练，学生在理解思维过程的递进研读跟着主人公一起分析推理，在陈述思维过程的口头表达中提升富有逻辑的表达能力。学生不仅探究了人物缜密的思维过程，也落实了高阶的思维、高质量的表达。

陶老师的课紧扣语文要素，构建“目标支架”和“学习支架”，让学生在“支架”的平台上自主探究、提升思维能力，最终让学生达到语文学习的自主发展、自主成长。我想，在今后的学习中也要像陶老师学习，紧扣语文要素，激活学生思维，点燃学生思维，引导学生的思维一步步走向深入和创新