一、观点总结

1．重视数学思想方法

数学学习不仅仅要掌握数学知识，更要积累数学思想方法。关注知识点背后隐藏的数学思想方法，才能让数学课堂精彩纷呈，彰显数学学习的魅力。

本课的教学基点源自于学生对“一一对应”数学思想方法的掌握，在一年级上册和下册教材中，多次出现“一一对应”排列后比多少的填空题，学生根据以往的学习经验，在解决“红花片比蓝花片多多少个”的问题时，自然而然地想到“一一对应”地摆一摆或者画一画，从而为算理的理解提供了直观依据。

数学思维方法的不断渗透，将会成为学生学会学习的抓手，也将成为学生喜欢数学研究的助推剂。

2．关注学习经验获得

一年级学生年龄小，学习经验欠缺，因此课堂上教师不妨在每个活动板块结束时，带领学生回头想一想自己所经历的学习过程，以此来积累学习经验，养成反思总结的习惯。本课中，当教完“红花片比蓝花片多多少个”后，教师并不急着解决下一个问题，而是带着同学一起反思回顾解决“红花片比蓝花片多多少个”这个问题的过程，用电脑演示探究过程：我们先用“一一对应”的方法摆一摆、画一画，一眼就看出蓝花片比红花片多3个；接着我们又列出了11－8＝3（个）的算式，这里减去的8，就是两种花片同样多的8个。带领学生反思结束后再抛出问题：“你能用掌握的方法来解决‘蓝花片比红花片少多少个’吗？”学生在反思回顾的过程中，积累了解决问题的方法，同时也在识别、辨析与选择方法，这为下一个板块解决“蓝花片比花红片少多少个？提供了模型。学习经验的累积让学生学习的主动性和自觉性不断地得以开发和提升。

3．引导合作学习

    通过切磋讨论，兼采博听，不仅能解决疑难，丰富知识，而且还可以纠正谬误，发现真理。让学生学会合作，有助于提高活动效率，有效获得活动经验。本堂课中，在同桌抓花片玩一玩的环节中，教师先带领学生解读活动要求，看懂活动学习单，提出“比比哪个小组最善于合作”的要求 ，这为合作活动的开展提供了保障；活动交流时，教师既有合作成果的展示，更关注了合作成功经验的分享学习，以此来推动全体学生合作能力的提升。

3．加强数学拓展

让学生喜欢数学，能主动用数学眼光看待、观察周围的事物，拓展数学视野，汲取数学文化，是数学课的重要任务之一。“求两数相差多少的实际问题”教学中，为了让学生对“一一对应”的数学思想方法有进一步的认识，教师用微视频的方式带领学生回顾了蕴含 “一一对应”方法的相关例题和习题，继而回顾历史，介绍了“一一对应”方法的产生过程和发展历程。同学们因此增长了知识。“一一对应”这种数学方法变得更亲近起来。在课的最后，请同学在身边找一找、比一比，更是将知识的学习回归到实践生活，让学生带着数学眼光走进生活，再把生活中的现象凝聚成数学问题。长此培养，定能让学生感受到数学学习的价值，感受数学学习的无穷魅力！

二、教学反思

1. 在讲解算式“13－8＝5”时，前期的铺垫还不够，对于其中“8”表示“红花片和蓝花片相同的部分”还不够透彻，导致提问“这道算式的含义”时，学生有点难以理解。

2. 课题是“求两数相差多少”，如果直接从“红花片比蓝花片多多少”和“蓝花片比红花片少多少”引出，会有点牵强。需要从具体情境过渡到“13比8多多少”“8比13少多少”上，这样引出课题会更加顺利易懂。

3. 在提问时，有一些提问还需要多琢磨一下，设计符合学生认知理解水平的问题，这样更易于学生对解决问题。