4月14日，我到月华路小学参加“指向学生思维的读写结合”专题研讨活动，此活动鼓励教师引导学生发挥奇思妙想，使学生在生动有趣的阅读教学中积极地完成小练笔。

一、充分发挥阅读教学的“例文”意识，为课后的小练笔教学提供了支架

叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子。”吴特也说过：“阅读教学其实就是引导学生发现例子，指导学生探究例子，从而达到训练语言的目的。”王倩莹老师的教体现在《彩色的梦》这篇课文中最具有独特性的第二三节，把这两节作为学习的例子进行仿写，将此作为学生读写的突破口，习作教学在这堂课悄然发生了。这堂课推动了学生对文本的深入探究，让他们将优秀的语言记得更深，悟得更透。

二、疏通言语表达的“梗阻”，建立有效的读写结合的支架

邓彤博士曾倡导建构一种规模小、容量小、主题单纯、目标清晰、针对性强的微型写作课程，它不要求面面俱到，而是聚焦核心问题，选择核心知识。王老师在教学《彩色的梦》时巧妙选择了第二三节作为小练笔的素材，引导学生发现规律，比如说第二节中的量词、表示颜色的词等等，给学生脚手架，降低了难度，符合二年级学生的学情。我惊喜的发现，不少学生跳出文本进行创作，更是出现了“夏满池塘”、“在深夜的天空中，星星排着队，请月亮留下故事”，真是让人眼前一亮。

三、运用现代多媒体技术，让课堂童趣盎然

本次活动的主题是“依山傍水：指向学生思维的读写训练”我想，依山傍水中的“山”指的是课标、教学目标等，而其中的“水”就是师生，在课标的指引下，教师引导学生进行学习。王倩莹老师的课处处体现着儿童视角，PPT采用儿童画，充满童趣；让学生带着自己创作的画走进课堂，充满童趣；使用平板，让学生的创作可视可见，充满童趣。

四、不足之处

 语文课程标准在第一学段中对阅读诗歌的要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从始至终没有出现对文本修辞手法的分析，而王老师在提问时，直接问运用什么修辞方式，过早的将一些概念加在低年级学生头脑中，个人觉得不太合适，不妨改成“作者的联想”，比如是看到太阳联想到又大又红的苹果等，更符合低年级学生的认知.