《一分钟》教学反思

《一分钟》是以小学生喜爱的故事形式呈现，通过这篇课文的学习，使学生收到严格要求自己，珍惜时间的教育。在教学中，我从以下两个方面进行教学，达到了良好的效果。

抓住重点词体会任务的心理活动，为朗读打下基础。在仔细品读后，决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情、语言。在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”；“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观察、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的焦急、悔恨。在此基础上，学生读两次叹息时，可以说是水到渠成。

结合实践，课外延伸。在学生找到元元迟到1分钟的原因后，让学生续编课文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，闹钟又响了。元元打了个哈欠……(想想看，今天元元还会迟到吗?他会怎么做呢?请你接着往下写)由于前面学生已经阅读理解得比较到位，所以在续编的课文中学生顺理成章地点出了中心：“元元想：昨天迟到了，今天一定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。”在续编课文的同时，学生也懂得了如何去珍惜时间。

    这节课同时也暴露出许多问题，需要教师及时反思，今后改正。

第一是朗读的体现还不够突出，导致学生对于元元的心理认识不够深入，应该让学生充分朗读，在今后的课上，我的教学应再重视一下学生的朗读。

第二是学生上课时的习惯的养成，学生上课举手时的姿势不对，有的把手伸的老高，有的举手歪着，这种错误的姿势我并未及时发现。再今后的课上，我会着重加强对学生上课时习惯的养成。