很有幸能参加本次区教研活动，能以讲座的形式和大家分享我对“生态结构化教学”的理解以及我的相关教学经验。以下就是我本次讲座的讲稿以及反思： 

生态结构化中有两个关键词：“生态”“结构”，他们代表着两种教学理念。分别是：生态课堂和结构化教学。 

“生态”原本是生物学中的概念，指的是生物按照自然规律生存、变化、发生的状态。“课堂”也是一个微观的生态系统。课堂内存在着师生的生命活动，师生、生生之间传递和深化着学习内容和各种信息能量。维持生态平衡的课堂就是“生态课堂”。

数学生态课堂是以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，倡导在自然和谐、清新的生态环境中，发挥学生为学习主体、教师为引导主体的“双体”功能，在经历对数学知识的自主探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。因此，它具有以下几个特点：突出主体性、注重实践与生活、实现资源共享、关注环境的和谐以及关注生命力的成长。

结构化教学的理论基础来自于：“马克思主义哲学基础”“皮亚杰的建构主义学习理论”和“布鲁纳的认知结构学习理论”。它强调学科教学应结合学科教学的特点，有序构建学习者的知识结构，促进知识向技能迁移和转化，最终形成自身的认知结构。即有机整合“知识结构”“方法结构”“认知结构”，使其一体化。 

通过“生态课堂理论”与“小学数学结构化教学”的相互启示与影响”，最终形成了“小学数学生态结构化教学”。

小学数学生态结构化教学，就是在教师的适度引领下，在学生已有认知结构的基础上，学生自主经历个性化结构的认知过程，并整体关联、动态建构的一种教学方式与方法。它有重视过程的教学，重视知识的发生、形成、发展和运用的过程、重视数学知识的“整体性”、和重视学生的自主整体领悟的特点。 

在日趋激烈的社会竞争及应试机制的影响下，学生家长的教育价值取向显现出极端的功利化思想，学生在学习与生活中也欠缺与其年龄相符的活力与个性。上述问题在小学数学教学及课堂中也呈现出一种“生态”的状态，这也造成了小学数学课堂教学中出现了诸多问题。1.课堂缺乏活力。2.课堂效率低下。3.课堂没有深度。

因此，小学教师要从教育生态学的理念出发，站在系统的高度、结构的角度，从学生已有的认知结构和数学知识系统基础上来设计、思考和组织教学。在数学教学时，教师要依据学生的认知规律，立足数学结构化教学，从整体来组织教学材料，设计教学方法，使学生形成数学的结构化思维。

数学概念是数学课程的基础知识，是数学的逻辑起点，是学生认知的基础，是学生进行数学思维的核心。“生态结构化教学”应用用于“数学概念教学”中，非常有利于学生学习力的发展以及知识体系的建构。

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。小学数学中有很多概念。

数学概念的形成及教学主要分为这几步：1.引入概念，使学生感知概念，形成表象。2.通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念。3.通过例题、习题使学生巩固和应用概念。

小学数学概念教学存在的问题：一、学生方面1.忽视数学概念间的联系与相似性。2.对数学概念的本质内涵理解较浅显。 3.学习脱离生活实际，缺乏实践经验。二、教师方面1.引入方式的使用过于单一。2.巩固阶段中出示的练习题没有梯度。3.应试教育下教师的认知偏差。

针对小学低年级“数学概念教学”我想到了四个关键词来概括我在实际教学中的策略：“兴趣”“方法”“联系”“应用。”

在教学过程中，教师需要从生活取材，构建学生熟悉的生活场景，让学生产生亲切感。我们还可以设计一些游戏环节，每个孩子都喜欢做游戏，在做游戏时他们是最活泼、思维最活跃的时候，他们还可以在此期间培养同伴间合作学习的能力。“学起于思，思源于疑。”数学知识的学习一般都是从学生的已有疑问开始。学生有了问题，通过数学探究活动，及时解疑，建构新的知识后，又产生新的疑问，再次探究解决问题。数学学习就是在发现问题、解决问题、发现新的问题的不断循环反复中，学生从数学识的表面逐步向内里深入研究，发现数学知识之间的相互联系，从而探寻数学知识的本质。因此，教师需要合理设计教学环节，激发学生的“求知欲”，产生“自发学习”的动力。

“授人以鱼不如授人以渔”，在实际教学中若只是一味的将知识传授给学生，那他们学的知识是没有生命力的。但教会他们学习的方法，思考的方法，他们会触类旁通，举一反三。例如一年级下册教学十几减9的口算时，一定要多花时间来帮助学生理解掌握三种算法“破十法”“平十法”和“想加算减法”，学生在掌握这些算法的基础上，选择适合自己的口算方式，那么在后续学习十几减8、7等知识时会学会运用几种算法进行思考。

在引导学生学习数学知识时，教师要充分研读教材，理清编者的教材编写意图，进行教材的整体分析和把握，理清知识结构，梳理教材中的知识点，沟通知识间的联系，从整体上来进行设计，以更好地帮助学生建立已有知识（旧知）和新学习知识（未知）之间的关联性。今天茅老师的认识一元及一元以下的人民币，茅老师通过三个单位圈将人民币进行了分类，提炼出人民币的单位，渗透了集合的思想，并通过图示的方法帮助学生理解三个单位的关系，为后面学习一元以上人民币以及单位的换算做好铺垫。 

最近我们班孩子一直在震撼我，还记得上一学期遇到“排队问题”时，我总是千叮铃万嘱咐可以用画圈画图的方法哦，还是有小朋友执意用他的意念去脑补，凭第一感觉去想问题，很容易出错。但这一学期，我发现了他们变了，不仅记得会画图，还画出了“新高度”。所以不要小瞧一个小学生的“学习力”，他们爆发起来也是很给力的哦！

反思：1.由于准备比较仓促，讲座中缺少一些实例的穿插，若有实例会更有说服力。2.对于理论的分析篇幅太多，应多与本次教研活动的三节课建立联系，多分享教学中的相关经验。3.临场发挥太过紧张，需要多练习，加以克服。4.以后教学中还需多记录一些教学案例和学生的课堂反馈，为后续的论文讲座等积累素材。