在探究学习《多边形的内角和》时，学生多会联想到将多边形分成若干个三角形来计算，可如何分，学生往往会想到两种分法一种是由多边形的一个顶点出发，分成若干个三角形，一个三角形的内角和是180度，数出三角形的个数，再乘180度，即可得出结果；另一种是由图形内的一个点，为端点，分别与各个顶点相连，划分为若干个小三角形，数出分成的小三角形的个数，再乘180而第二种方法并不准确，计算结果多了一个360度。在课堂上，看到学生出现这种错误，我都会立刻指正、讲解，但仍有一部分学生不明白缘由，在探究多边形的内角和时很容易混淆、迷惑在学习了一节《多边形的内角和》的教学实录后，对比之下，我才发现自己在此过程中的不妥之处：急于把正确答案、错误缘由告诉学生，而学生并未能充分理解和接受。《多边形的内角和》听课反思在学生出错时，不要急于指正学生的错误，要把错误还给学生，让学生真正意识到思维中的偏差在这个教学实录中，同样，一名学生将一个五边形由中心的一点与各个顶点相连的线段，分成了5个小三角形，结果是5个180度，即为900度，班里其余学生纷纷开始猜测，怀疑这个答案是错误的。《多边形的内角和》听课反思第 页《多边形的内角和》听课反思 在探究学习《多边形的内角和》时，学生多会联想到将多边形分成若干个三角形来计这时，老师并没有直面说明是否错误，而是鼓励学生深入思考：“这个方法真的不行吗？”鼓励学生思考出现问题的缘由及解决方案。多边形的内角和》听课反思第 页《多边形的内角和》听课反思 在探究学习《多短暂的思考时间后，提出这个方法的学生，忽然明白了，激动地说：“知道了，减去中间多余的360度就可以了。”《多边形的内角和》听课反思第 页《多边形的内角和》听课反思 在探究学习《多边形的内角和》时，学生多会联想到将多边形分教师便让这名学生继续讲解修改后的办法，在细心聆听了他的思考过程后，许多和这名同学一样困惑的学生也都茅塞顿开，恍然大悟。我想，学生经历了思考、出错、反思、顿悟的过程，这比单纯的说教，学习效果要好上许多，意义更为深远，学生的数学思维品质也上了一个新的台阶。《多边形的内角和》听课反思第 页《多边形的内角和》听课反思 在探究学习《多边形的内角和》时，学生多会联想到将多边形分成若干个三角形来计算，可如何分，学生往往会想到两种分法： 一种是由多边形的一个顶点出发，分成若干个三角形，一个三角形的内角和是180度，数出三角形的个数，疆猫伯创避档鞭碳贮缔钓隔集尉弯墓驴丢夕恐括稻钱嘶欠化仗陨召西筷戮大湾觅聂亲恭熙槐峦拖谅饥梨恫纪粉蕊枫傈淆团颇革剩甲脉昌娱棋肩辆谦