上周，我听了樊颖老师所教的《火烧云》一课，让我感触颇深的是她在教学中将语文要素落地生根，让语言文字的感悟与运用在课堂中真的发生，有助于学生语文思维的提升。

一、寻找事实与文学之间的语言差异

许多教师揭示课题，都是让学生找出课文中描写火烧的的一句话，目标指向学生对火烧云的认识。樊老师解释课题直击课文的语言表达，将现代汉语词典中对火烧云的解释与课文中的语句进行比较，引导学生认识两种语言的区别，让学生知道同一种事物可以有不同的表达方式。并且通过两句不同语言表达的比较，既让学生体会到词典中语言的简单明了，又能体会到文学语言的生动形象，进而认识语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行选择。这样的课题揭示直指语言运用。 

二、寻找学生与作者之间的语言差异

   樊颖老师在教学时，以学生原生语言为发展起点。首先，她出示火烧云图片，问学生想到了些什么颜色？然后樊颖老师出示作者萧红中描写颜色的语句，感受作者用词的具体、准确性。同时，樊颖老师将作家萧红所写到的颜色进行分类学习，如红彤彤、金灿灿这一类词是带有个人情感色彩的形容词；葡萄灰、梨黄、茄子紫这一类词语叫比喻色，通常是描绘一种植物或水果的颜色；而半紫半黄、半灰半百合色则是两种以上颜色的混合，樊颖老师选择其中一类，让学生尝试说一说自己知道的比喻色。经过樊颖老师这样目标明确的引导，像珍珠白、柠檬黄、苹果绿、西瓜红、象牙白等色彩丰富的比喻色应运而生。整个积累过程自然、流畅。

三、萃取作家语言运用的菁华

学习语言的最终目标是学会运用。樊颖老师在最后的教学环节中设计了仿写的练习，并给学生提供了“脚手架”，让学生理解作家萧红语言表达特点之后，通过合理大胆的想象，尝试模仿作家的语言，写出火烧云的变化过程，短短几分钟，学生们已经写好了，充满文采。

其实，语言的学习与运用就跟游泳、打乒乓球等技能一样，要正确、熟练的掌握，最好途径就是模仿和实践，在模仿实践中逐渐习得、提升，最终达到如鱼得水的境界。