之前学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，绝人数同学在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。为了突破这一难点，本节课在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调同学说出口算过程。由此再引出课题，学习例题时先让同学自身试着算，再展示几种不同的算法，让同学自身评一评。通行比较，大多数同学知道用简便方法计算。

本节课恰当地运用了知识迁移的方法使学生掌握了新知。把口算方法迁移到列竖式计算的方法中。整个教学过程学生都在小组讨论交流合作中学习，老师应始终引导学生主动探索新知，促进学生主动迁移。教学中,还要培养学生养成多向思维的习惯，使口算和笔算的知识融会贯通
  同时本节课，还有以下两点是值得一提的:
  1.找准学习起点——实现有效学习的导向器。
  美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的个因素是学习者已经知道了什么。”这就需要教师了解数学课堂上学生的学习起点在哪里，并据此展开教学。
  根据学生已经掌握了一位数乘两位数的笔算和估算以及一位数乘整十数的口算，在引出教学内容后，首先直接告诉学生可以用简洁的竖式计算进行计算，再通过让学生选择自已的方式进行笔算或口算，再引出今天要教学的简便竖式计算,让学生从现实走向理解，有效地实现教学目标。
  2.善用学生资源一实现有效学习的生成仪。
  着眼于学生发展的现代课堂教学，不能忽视学生的主体地位，培养学生的自主性和创造性。教学中，教师不能一味地按照自己的教案进行施教，“心中有案,行中无人”，只会导致课堂教学缺少生命活力。其实，学生不仅是学习的主体更是课堂教学资源的“构建者”。善于捕捉课堂中学生生成的资源，更能成为学生有效学习的生成仪。