写观察日记》是统编教科书四年级上册第三单元的习作，本次习作主题是试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。教材中通过图配文的形式，罗列了“种子发芽”“树叶变色”“月亮变化”“家中小猫”四个场景，要求记录观察对象的变化，记录观察的过程，观察者的想法、心情等。针对这一习作要求，首先对整套教材的习作要素进行一次系统梳理，找准学习根基，明晰学习目标，去寻觅那些“隐性”的思维支架。

（一）综合已有能力，让“根基思维支架”外显
统编教科书在编写中特别注重语文能力螺旋上升式的培养，习作能力的提升亦是如此。对于此次习作中“日记”、“观察”、“变化”等关键要素的训练，在前几册书中就编排了专门的练习，相关习作练习梳理如下表：

1. “观察思维”角度单一，期待进阶
根据这个年龄段孩子的身心特点和表1中各项三年级习作内容与要求的呈现，可以了解到学生已经具备了一定的观察能力，会观察事物的变化，会将自己观察后的想法、感受表达出来。只是观察的角度还不是很丰富，观察的内容还不是很细致。

2. “习作思维”表现羸弱，渴望提升
通过表1还可以发现，日记的书写格式在三年级时已经学过，说明有了一定的表达基础，基本能够把观察所得通过文字写清楚，并能融入自己的想法与感受，让日记表达真情实感。但是，进行连续多次的观察，并写进日记中，写出事物变化的能力还不够强。

因此，通过综合前两册教材中的习作内容，找准了学生在学习本单元习作时 “观察能力”和“习作能力”的学习基础，让“隐性”的根基思维支架外显，为此次习作练习找准起点。

（二）借力助学系统，让“目标思维支架”外显
统编教科书有着丰富而有力的助学系统，其中“篇章页”和“交流平台”为整个单元的教学指明方向。因此，借“篇章页”和“交流平台”之力，描绘出习作练习的蓝图，实现精准教学与有效学习。

1. “篇章页”为引，聚焦思维重点
作为单元的起始页，“篇章页”将“人文主题”和“语文要素”清楚明白地展示出来。《写观察日记》所在的第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”和“进行连续观察，学写观察日记”。人文主题统领整个单元，语文要素中更是明确指出了“连续细致观察”“连续观察”的要点，重在串起一系列的观察所得。

2.“交流平台”作结，揭示思维难点
作为园地的一部分，“交流平台”对整个单元的学习进行系统小结。此单元的交流平台中就有“只有进行细致的观察，才能写得准确。”“作者不但观察细致，还连续观察了一段时间。”“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。”这样三个泡泡语聚焦了“细致观察”“一段时间”“眼睛、耳朵、心”等要点，学生读过之后，自然而然地想到还可以调动其他感官去观察，还可以闻、可以尝、可以摸……为阅读与习作开拓思路。

由此可知，在细致观察的基础上，还需致力于拉长观察的时间长度与拓宽感官的范围广度，展开一段时间的多维度观察。通过研读助学系统，明晰了学生在学习本单元习作时的学习蓝图，让“隐性”的目标思维支架外显。