方法指导与教师示范的双重效力

                                        ——二年级集体备课活动感悟

朗读是语文教学中最传统,也是最基本、最有效的教学方法。叶圣陶说:“语文本是一门读的学科,文章读透了,读通了,其他即可迎刃而解。”针对低年段学生的特点,如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢?在我们二年级围绕“提高语文课堂朗读教学”展开的集体备课活动中，我有了新的认识。
   一、给予学生充分的朗读时间
   新课程改革倡导把学习的主动权交给学生,让学生在自由的氛围中探究。教师要在课堂上给予学生充分的朗读时间,让学生通过朗读进行语言积累。同时，也要抓学生课前预习的习惯，让学生在课前充分将课文读通、读顺，这样加上课堂上的朗读时间，确保充分的朗读。因为，语文中有很多只可意会不可言传的寓意和道理,是不能通过讲解、分析来传达的,更何况对于低年段的学生,过多的解析只会让他们失去学习语文的兴趣。语文课文中有很多内容是可以让学生独自体悟的,通过充分的朗读可以让低年级学生切实感受到语言的内在美。
    二、加强学生朗读技巧的指导
   语文的基本素养体现在工具性和人文性两方面。语文教师在朗读技术的指导上可以从范读、多种形式朗读和教学手段激发三个方面着手：

（一）教师范读的榜样性

低年段学生向师性极强,教师在他们心中有着向导的作用。在朗读指导时,教师的范读有着很强的目标性和榜样性。教师绘声绘色地描述、声情并茂地朗读会激发学生朗读的兴趣。相反,教师沉闷的语言、平淡的情感会大大降低学生朗读的效果。低年段学生把握不住细膩的情感,教师应根据实际情况,在学生读得不好的地方范读,让学生跟读,往往会收到令人满意的效果。
    (二)朗读形式的多样性
   低年段学生活泼好动的特点要求教师在朗读指导时不能单调地让他们个别读、齐读,而是要开展形式多样的朗读,如赛读、演读、诵读、对读等。
    （三）教学手段的直观性
   低年段学生识字不多,生活阅历浅,对文本的理解能力有限,思维以形象思维为主,对事物充满好奇。那么，朗读要读出“味”,对于低年级的学生来说，情境的渲染必不可少。在情境的渲染上,教师可以用语言、图片和音乐等方式进行辅助教学。教师丰富的语言,可以为朗读设定背景,激发学生朗读表达的欲望。精美的图片，可以给学生直观地带来视觉享受，进而读出画面感。动听而具有感染力的音乐，将学生置于情境中,让他们产生身临其境之感,学生的情感便会如泉水汩汩,自然而又甘。

三、提高教师自身的朗读素养

正如赵老师在活动的最后说到：仅仅是学生读就够了吗？我们老师是不是也要提高自己的语文素养呢？对呀，就像前面说的，低年段学生向师性极强,在朗读指导时,教师的范读有着很强的目标性和榜样性。教师绘声绘色地描述、声情并茂地朗读会激发学生朗读的兴趣。这时候教师扮演着多么重要的角色，也给我自己敲响了警钟。作为一名语文教师，我自身要有朗读美学意识。在朗读时要使用普通话,并要在“对”“准”的基础上努力向“美”的层次自我提升。在日常工作生活之余，多听一些广播和课文朗读音频，并且不要害怕出错，要让“读”也成为自己的一个习惯，以此来提升自身的朗读素养，提高朗读教学的能力。

汉语言文字的魅力是要通过“读”才领悟的，要朗读、诵读、朗诵，要想课堂朗读教学达到预期的效果，不仅需要方法和手段上的指导，更需要我们教师自身朗读素养的加持。