课堂上,只要静心聆听思考,就能在孩子不经意间冒出的疑思,或不时说出的满含童真的话语中，领会到孩子的思想。

不久前，课上一名女生回答:校园内旗杆高15(千克)。我提醒她注意单位她慌忙改口“厘米”。如此简单的填空，居然两次都答错了!正确应答“15米”，带长度单位。我分析出这样几个出错原因:学生不能区分长度、质量单位;头脑里暂时没有建立“1米”“1厘米”“1千克”的表象;没看清听清问题,盲目回答。进而大胆预测:遇到“爸爸的身高175(厘米)，体重70(千克)”这类问题，很可能会答成“爸爸的身高175(千克)，体重70(厘米)”，甚至更奇葩的答案。

课后，我询问原因,女生的回答出乎我的意料:“您提问时，一点儿也不知道我有多口渴，多难受，只能眼巴巴望着墙角的饮水机，您不是说过一一桶纯净水重大约15千克嘛，我记住了。耳朵里模模糊糊听到了‘15’,就把虽一桶水重当作旗杆高啦....您提醒我注意单位,我手握杯子，想到了杯子的高,所以又改口厘米’。唉,没喝到水还在同学面前出丑，冤啊!”
   她的话立刻触动了我的思考:首先，她解释，暗示她的注意抗力分散了;她推责，暗示她此时不知错在哪儿;她埋怨，暗示她本期待在课堂上绽放精彩;她懊恼，暗示她内心复杂的情感。其次，我没有提前察觉她的听课状态有异常，之后纠正答案，却没有及时跟进相关练习,没有检查、巩固学习内容以及说明课堂注意事项,是教学的失误。最后，倘若我不在课后追问，让童真在此处“失声”，那么我将无法获得这份宝贵的教学经验。可见，童真之于课堂何等重要!.

童真折射课堂的精彩，也暴露教学的缺失,对调整、改进教学持续向好发挥着特殊作用。呵护童真,倾听思维,方能更好地理解儿童,理解教学。