练习对于学生来说是检验近期学习成果的一种手段，对于老师而言，这同样也反应的是老师最近一段时间的教学成果。我对这一次的练习充满着担心与期待。作为一名刚入职的新教师又是第一次接触一年级的孩子，我还不知道该如何为孩子们读题，做练习的规则都是提前列好还害怕有漏掉的，担心的同时也在期待孩子们能取得一个令人满意的结果，这也是对自己教学能力的一种证明。

当练习开始读题的时候，我就发现会有我想不到的问题一个接一个出现。第一个是孩子们的理解反应时间不同，有些孩子之前上过衔接班对于题目很敏感，题目一读完就能立刻写出来，而有的孩子不懂，我需要解释清楚，他们才能动笔往下写。第二个是孩子们写字速度不同，这与他们对于这个字的熟悉度相关，不熟悉的学生要不断在脑海里回想那个字是怎么写，下笔犹犹豫豫。前两个问题会使得我难以把控每道题之间的时间，最后一个问题令我印象很深刻，在我读题的时候，发现有个学生哭了，我很在意。于是我读完、解释完题后，去询问他原因，他表示之前的那道题他不会写，难过到哭泣。我安慰他让他先写后面会写的题目写，但难过到落泪的男孩已经听不见我说的话，直到练习时间结束，他一直卡在那道题，导致后面大面积的空题，后来批改时发现像他这样的孩子也有，但是当时没有引起我的注意。

批改后，看着错题我陷入思考，我找了几个错的多的孩子进行谈话，通过随机提问、当场做题的方式，我发现我教学的时候表面了，有些孩子看似会背会写，但其实是他早读课不停地朗读形成的记忆，这个记忆与字本身无关，当我们做题把字单独呈现时，他就不认识了。有的孩子平时练写时也写的出来，做题的时候却写不出来，是因为他们平时写的时候就是翻书照抄的，一旦限制孩子们翻阅书籍查找，他们就无法下笔。

发现问题那就有针对性的解决问题。首先评讲练习时，要告知孩子们做题的技巧，比如连线题一般是一个对应一个，当遇见不会的可以先空着，连完其他，那么剩下来的两个自然而然就成为一对。特别是有时间限制的练习，要教会学生去整体考虑，不要捡了芝麻丢了西瓜，不要因为一道不会写题而放弃后面的题目。在有限的时间内能够将自己会的题目全部写上这才是正确的做题方式，多余的时间再来思考回想你可能会做出的题目。其次是平常课堂练习时，要注重学生对于知识的掌握，可以通过听写，游戏等方式去判断每个孩子的学习情况，对于掌握不好的学生要格外督促，多多练写，要把字写清楚理清笔画。掌握熟练的孩子可以做一些灵活度较高的题目。最后还是要鼓励孩子们，学习对于我们来说从来不是困难，对自己要有自信，最怕的就是当你潜意识认为学习难、做不好的时候，学习才成为你真正要面对的难题。