三年级Story time环节教学反思

Story time是教师、学生、文本之间的对话过程，在这一过程中我们解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。作为教师，我们期望学生从阅读材料中学到什么，首先自己要能够在材料中读到什么抓住什么。深度挖掘阅读材料是进行阅读教学的第一步。但是我们在文本解读的过程中也会受干扰。浅层次的文本解读受细碎的信息和词句语法所累，关注点则会放在学生理解文章具体意义上，没有真实融入文本的语境，而忽略文本背后的真正的主题意义，无法抓住教学的重点。

因此针对阅读材料，可以从其体材、题材、标题、图片、关键词句、背景知识等方面入手，找到切入点，进行文本解读。例如若阅读材料是故事体材，便可以从开端、发展、高潮和结局的层面去给故事分层，引导学生清晰明了地划分故事结构，增强对故事的理解。针对高潮部分设计相关教学活动，让学生体验转折，在矛盾中体验故事情境和人物情感，并引发深层次的思考。除了用多模态的方式呈现故事情节引发学生沉浸式故事阅读，教师还可以通过互动的方式鼓励学生表达和思考。

在阅读教学中，提问是教师善用的阅读教学策略之一，也是培养学生思维品质的方式之一（张红梅，张学勇，2020）。谈及课堂提问，我们常常提到WH提问法，即以疑问词what，when，who,  where, how 和why引导的问句，指导学生找到文本中的关键信息。文本解读有深浅层次之分。在这些问题当中，对于what，when，who,  where的提问较多，这些都是获取文本基本信息的提问，学生通过阅读可以快速的判断并找到答案，但这些问题仅仅停留在文本浅层次信息获取的阶段，而并没有激发学生深层次高阶思维的培养。也就是说，对于how和why的提问要逐步的提上来。学生在掌握浅层次基本信息之后，教师应当引导学生进行深层次的文本解读，启发学生高阶的思考。

因而故事体材的阅读材料对于基本信息的获取可以从一开始就解决掉，如在读前活动，教师通过呈现第一幅图的图片，帮助学生了解故事的人物、时间和地点。从第一版的针对每一幅图不断的分散提问基本信息，最终改成了把所有的what问题集中在一起，人物在故事中都做了什么事情通过图片贴在黑板上，学生根据对情节的整体感知为故事分段，解决what的问题。这样就节省了许多时间留给后面处理how和why的问题。学生在多模态下感受人物情感，当教师提问“How do they feel? ”的问题的时候学生可以深入情景，回答出人物的情感，并且通过共情来回答出Why do they feel happy/ tired/ worried/sad? 最终用自己的语音语调和肢体语言来表演出角色的特点。

在处理how和why的问题之后，深度阅读文本就需要引导学生将阅读材料与学生已有的知识经验结合在一起。在故事高潮部分增加设问，学生第一反应肯定是根据已读的文本给出阅读材料中的信息，但有时结合生活实际，学生便可以展开联想和想象，这样的头脑风暴活动能增强学生的课堂参与度和思考力，有些答案虽然在意料之外却又在情理之中，符合学生的心理特征。

在设计巩固活动环节，可以让学生发挥创造性思维，通过制作各种card来整理阅读中所学句型、词汇，例如在3A第二单元My friends这一课，巩固环节就采用了制作“朋友卡”来加深学生对于词汇和句型的练习，让他们在趣味中练习和操练所学知识，这样会事半功倍。