这次教研活动，我们做课的内容是《得数是8的加法和8减几》，学生已经有得数是6、7的加法和相应的减法的学习基础，这节课要求学生能正确计算得数是8的加法和8减几的减法，这个要求比较简单。从前面的“一图两式”进一步过渡到“一图四式”，两个加法和两个减法，理解图中四个算式的真正含义、感受相应的加法和减法算式之间的联系是本堂课的难点。其实我们知道很多小朋友在家中已进行了相类似的练习，但我们也发现这些练习侧重于算法而忽视算理的理解，因此我认为本节课仍旧应把重点放在学生理解算理上。正确认识加减法的含义。教学本课时，我注重以下两点：一、把握重点，突破难点。在例1教学中，我首先出示第一情境图，引导学生观察思考：你能得到哪些数学信息？学生有前面的学习基础，能够轻松回答，紧接着有学生提出问题：一共有几个小朋友们？谁能把你观察到的和同学提的问题完整地说一遍？然后再列式计算。对于减法算式，我直接让学生列算式，提问：你知道算出的是什么吗？根据算式让学生看图说一说算式所表示的意义。在学生根据一图列出四个算式后，引导学生进行比较，先观察两个加法算式，发现得数相同，只是前面的两个数交换了位置，然后观察两个减法算式，发现都是8减几，只不过等于号两边的数交换了位置。最后让学生观察这四个算式有什么相同的地方，发现每个算式都是由有8，3,5三个数组成，8都是指一共有8个小朋友，5都是指水池边的5个小朋友，3都是指水池里的3个小朋友。从而发现一图四式之间的关系。?在教学“试一试”时，我还让学生说说算理并结合图意说出算式的意思，这里用时过长，应该要放手让学生自己说出算式?二、利用四道算式之间的关系，正确计算。?学生在练习列式时，我发现有的孩子在掰手指，有点孩子算的很慢。我把四道有关系的算式列在一起，请写的快的同学回答：你是如何计算的？有的孩子回答用了8的分与合，有一个孩子说道：我是想出来的。我请这个孩子说了他的思路，因为这四道算式有关系，用的都是一样的三个数。后面学生在计算时就好一点了。?得数是8的加法与相应的减法基础是8的分与合，练习第二题我让学生利用电子书包把数字卡片摆一摆，再说一说，较好地帮助学生理解计算的方法，最后举行口算小比赛，学生都能算的又对又快。?这节课由于时间把握不好，所以出现了前松后紧现象。通过教研组评课，我也感受到了自己的不足：不敢相信学生，不敢放手。比如说在“试一试”和两道“想想做做”环节，我总是怕学生出错，逐题要求学生描述图意，其实完全可以放手，直接让学生看图列式，当学生出现错误时再让学生互相评价质疑，这样学生的发言会更有思维含量。以后要相信学生，在勤研教材、精心备课的基础上大胆放手，多给学生时间和空间，真正培养学生的能力。?