我不久前有幸在将军山小学观摩了一节《普罗米修斯》的示范课。普罗米修斯是一篇神话故事，赞扬了普罗米修斯的勇敢与献身精神，课文注意了人物形象的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身跃然纸上，给人留下深刻的印象。

教师以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。围绕“无火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、感悟层层推向深入。

教师用填空式的方法让学生梳理故事的顺序，关注重点进行学习。不仅如此，教师还引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感，朗读指导中，教师重点注意这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿去火种”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心，因为从一开始，他就意识到了盗火的结果——冒着生命危险，但他还是毅然决然决定去为人类盗火。

除此之外，教师还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕情节发展，引导学生读中感悟，透过语句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点，感受普罗米修斯的伟大。

不同之处在于，在细节的处理上，应关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论与交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，但还是要照顾到对整体学生的交流指导。