《我要的是葫芦》听课感想

听了赵芮老师上的《我要的是葫芦》一课，觉得赵老师的课充满了语文味儿。

 在本节课的教学中，赵老师始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。在赵老师有目的的引导下，匠心设计下，学生能有针对性去阅读，以读品文，更深层次地理解课文。同时又兼顾了读的多种形式，在这节课中，有齐读、自读、开火车读、分角色读，既培养了学生朗读的技巧，也激发了学生朗读的兴趣，还活跃了课堂气氛，可谓是一举多得。

在《我要的是葫芦》教学设计中，赵老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终获得语文能力的提高。

 图文结合的教学策略也为这节课增色不少，赵老师以图导文，用简笔画画葫芦，让学生感受葫芦开始可爱的样子，在教学中，赵老师还利用了课文插图，引导学生图文对照来学习课文，激发了学生学习的兴趣。

 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。赵老师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，赵老师始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？

 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境，以境品文，可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。赵老师设计了分角色朗读这一环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。

 在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。同时赵老师的教态自然大方，以亲切的微笑带给学生一种放松的学习状态，也是值得我学习的。