基于问题情境的科学实践课堂（一）

本次在师傅的引领下我第一次接触到了关于“科学实践”的课题研究，在翻阅了大量文献结合自身的经验，谈谈本人对于科学实践中问题情境创设的理解。

一、对科学实践的认识

本人理解的科学实践是一种联系学生已有经验，从生活中发现真实问题，引导学生利用已有的数学、科学推理、科学论证、科学解释等能力去解决这个问题的一系列活动。首先它的本质在于实践所以问题可以来源于实践，也可以为了解决问题再去实践。体现在课堂上为不直接给定探究问题，而是让学生联系各种现象观察去思考、主动提出，再进行科学的实践。

与科学探究不同的是，科学探究强调探究的六大流程：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流，而科学实践强调培养学生八种能力：培养学生的提问（科学）和界定问题（工程）、建立与运用模型、设计与实验、分析与解释数据、运用数学与计算思维、解释（科学）和提出解决方案（工程）、根据证据讨论、评价和交流信息这八种能力。其中界定问题、建立与运用模型、设计与实验、解释数据、运用数学与计算思维、解释（科学）和提出解决方案（工程）这些都是与科学探究不同的。由此可见科学实践不再拘泥于探究步骤而更突出实践性这一特点，利用丰富多样和开放自由的形式展现在学生面前，调动学生的主体性和能动性，激励学生自主发现和解决问题，把课堂上所学知识与积累的经验应用到科学实践中，提升自主能力、探究能力和创新素质。

总体来说，科学实践在小学科学课堂中的体现为需要在问题驱动下，关注学生在解决问题过程中想法的形成及发展，最后再迁移到实践活动中去的一系列活动。这个问题的产生很重要，如何保证问题情境的真实性就需要动脑思考从学生实际出发了，问题情境可以来源于学生已有的直接经验，也可以来源于学生间接的知识经验，可能是学生平时生活中面临的问题，也可以是学生通过观察一些现象或者别人活动得到一些思考，那么我们课堂就需要关注这些想法如何来，怎么改变、发展，所以设计问题情境要从学生实际出发，要有趣味性地勾起学生思考。同样解决实际问题还需要一些工程性的思维、数学思维等，这些都包含在实践活动中，同样在解决问题中也会有新的问题，接着再解决，学生便是在出现问题--思考问题--解决问题--出现新问题这些过程中发展思维，培养了思维能力。

二、科学实践倡导下的学生现状

在生活水平的不断提高、生活环境的改变中，学生缺乏了一定的社会实践环境，缺乏感知知识的能力。学生对于生活中的现象缺乏细致、系统的观察，没有思考，较难产生问题。同样学生在问题产生后也缺乏一些综合性学科思维，较难解决实际问题。学生对科学的认识更偏向于科学知识，而没有理解到科学作为一种实践活动的本质。

三、科学实践问题情境的类型与分析

科学问题情境主要分为生活情境、自然环境情境、技术与工程情境等。其中，生活情境是指与学生个人生活密切相关的情境。如第一节许玉姗老师执教的《浮力》一课，学生对于生活中的沉与浮的现象十分熟悉，会有把物体放入水中发现有些浮有些沉的实际经验；也有观察过物体浮沉的观察经验；并且也会有初步知道重的物体沉轻的物体浮的知识经验。在这些学生已有实践、观察、知识经验下，老师再通过演示实验和追问去引导其思考，这样就是创设了一个利用学生生活情境的问题情境。

                                                         
                                黄如春老师在例谈问题情境的创设