基于问题情境的科学实践课堂（二）

接上篇------

（①是什么看不见的东西让物体浮起来（浮力）？②浮起来的物体有浮力，那么下沉的物体有浮力吗？③浮或者沉的物体都有浮力的存在那么为什么有些物体沉有些物体浮？④重的物体一定沉，轻的物体一定浮吗？⑤除了轻重（质量）还有什么也会影响物体浮与沉？）

自然环境情境是指与自然界中生命系统活动、物质、能量等自然生态系统，或者与环境资源、自然环境灾害、环境保护、地球和宇宙的活动、天气与气候的变化等相关的情境。如我在上《现代农业与人造肥料》一课时，发现学生有一定的种植盆栽植物的实践经验，也有认为植物生长的必要条件：水、温度、空气、土壤的知识经验。他们会认为植物生长离不开要土壤。于是创设一个问题：在没有土壤的条件下，植物还能存活吗？这样的情引发学生思考土壤对植物的作用（提供营养和固定作用）。引出无土栽培后，在后续教学中渗透人工肥料对环境的副作用，也引发学生思考无土栽培中营养液的优势（即清洁、无污染）。这样的问题情境源于自然和环境，激发学生去思考、去实践。

技术与工程情境是指科学技术在日常生活和生产、社会中的应用情境，以及对已有的物质材料加以开发、加工和改造的情境。如蔡静老师执教的《小电动机的奥秘》一课中，该课中学生已有玩电动产品或者拆玩具的生活经验，也有观察玩具运动的经验，于是蔡老师设计问题引导他们会思考为什么玩具会动，电动机是怎么样让玩具动的。本课中，学生首先需要将小电动机与自己的知识建立联系，做出电动机能动是利用磁铁与磁铁之间的相互作用的猜想，在观察到电动机内只有一个磁铁的基础上去猜测另一块磁铁来自于电让铁线圈产生了磁性，于是让学通过科学实践动手去检验。这样的问题情境是利用学生观察小电动机内部结构来考查学生观察、猜想并加以证明猜想的能力。

三、创设科学实践问题情境的策略

（一）结合学生认知矛盾点创建问题情境

学生会有初步的类比思维，比如在史亚丽老师执教的《固体的混合与分离》一课时，首先利用学生认为“1+1+1=3”并且类比“10+10+10=30”这样的已有数学类比思维，创设一个情境，让学生发现原来“10克黄豆+10克绿豆+10克玉米粉等于30克的混合物”但是“10毫升黄豆+10毫升绿豆+10毫升玉米粉不等于30毫升的混合物”这样的认知矛盾点产生在数学思维中，于是学生学会对这一现象进行合理的解释，十分有趣并且能激发学生更深层地思考。

（二）借助实验操作进行问题情境的建立

对各种实验操作的教学，能够为学生们提供更多具有启发性的问题教学情境，使得学生们的学习思维得到较大程度的拓展。让学生们通过实验操作将学科知识点进行串联，从而对学习质量进行有效的提升。例如，许玉姗老师执教《浮力》这一节课程内容的时候，她选择带领学生们到实验室进行浮力的实验操作。在实际的实验操作中，引导学生们往大盆里面放入木块，同时让学生们用手感受把木块按入水中手有何感受。通过这样简单的实验操作，学生更能直观感受到“浮力”的存在以及初步认识浮力是向上的。这种真实的实验操作教学能够帮助他们对“浮力”这一概念进行准确的理解和掌握，有利于学生在更深入的知识点探究性学习中，顺利地开展自主性学习，从而使得科学问题情境创设获得成功的开展，推动课堂教学有序顺利进行。

黄如春老师例谈问题情境的创设