《解决问题的策略---从问题想起》是苏教版教材三年级下册内容，是继三年级上册“从条件想起”之后的又一解题策略。相比于”从条件想起”的顺向思维策略，“从问题想起”的基本思路是由“果”索“因”、逐步推理的过程。由于是逆向推理的思维过程，难度会较大，不易于学生快速理解和掌握。这是本课教学中的一个难点，如何突破这一难点极为关键。下面结合张老师的教学实践，谈谈自己的一些思考。

   一、呈现例题，“从问题想起”的需求呼之欲出

   张老师首先呈现情境图，引导学生选择条件、提出问题，学生能体会到根据图中条件可以提出很多问题，“从条件出发”会产生多种问题结果。接着，出示例题，学生的注意力便容易立刻集中到问题上，此时课堂状态由“放”变“收”。学生能自觉感悟到如果仍用“从条件想起”的策略，条件众多，思考过程反而盲目。此时，由“果”索“因”，“从问题想起”更能快速找到有用条件，排除多余信息，对于解决这个问题明显效率较高。

   二、问题解决中，先“扶”后“放”，新策略逐步明晰

    第一个例题的教学，策略上以“扶”为主。根据解决问题的一般步骤，首先理解题意，抓住“最多剩下多少元”这一关键信息引发学生思考，在交流讨论中明确含义。紧接着，“分析数量关系”是重点，张老师带领学生从问题出发，联系条件，一步一步分析推理。这一环节中，不惜时间让学生多思考、多表达，从而熟练并理解新思路、新方法。列式解答后，教师可以用设疑的方式，提出问题“为什么要选择130元的运动服和85元的运动鞋呢？”让学生回过头再来思考，体会到刚刚的解题过程就是基于问题选择条件，这样对新策略有了初步的体验。

    有了上一题的解题经验，解决同类问题“最少找回多少元？”时，放手让学生自主探索，更能展现教学价值。由“扶”到“放”的过程，融入小组合作、交流展示的形式，凸显了学生主体地位，有利于培养学生的合作意识、策略意识，提高分析和解决问题的能力。将两个问题进行比较，帮助学生熟练解决问题的一般步骤，加深了为什么要使用新策略，新策略应该怎样想的体验。

   三、实践反思中，感悟策略价值，内化策略思想

   策略的形成需要经历运用、反思，再运用、再反思的渐进过程。设计形式多样的练习，让学生可以不断积累解决问题的实践经验，思维能力得到提升，进而感悟策略使用的价值。

   张老师在练习这里对书上想想做做的练习进行了调整，通过变式形式出现，可减少情境变换带给学生的干扰。抓住问题，分析数量关系，寻找缺少条件，就是“从问题想起”的基本思路。条件的逐步呈现，问题的对比发现，新策略将在反复体验中进一步被学生内化。

   《解决问题的策略》这一教学实践过程让我看到，教学过程中切不可为追求进度而操之过急。感知方法、积累经验、发展意识、内化思想，才能使策略有效建构。教学策略上建议先变教为导，先“扶”后“放”，逐步渗透由“果”索“因”思想，借助练习、反思不断加深学生对策略的体验和感悟。相信，学生思维之门一旦被打开，策略将如明灯般指引学生的思考方向！