一、听有效

小学语文课堂要讲孩子听得懂的语言，讲连接课本与儿童的桥梁语言。以《黄山奇石》一课为例，本节课教学的重难点就是学生对“奇”的理解。在导入环节，教师可以以孩子们感兴趣的谜语导入，将“奇”用这个字的字理结构表现出来，让学生对这个字的初步认识便是从字形上理解并记忆。由浅入深的设计，讲学生听得懂的语言，用低年级学生感兴趣的方式，对于二年级的学生来说比较容易进入状态并激发学习兴趣，同时为下面更深入地诠释“奇”作了很好的铺垫。学生在听课过程中有效理解，高效学习。

字在语文，正所谓“字不离词，词不离句”。因此，在识字教学中，教师在字形导入之后，可以顺势借助词语进行延申，进而让学生遣词成句，深入理解“奇”的奥义。

二、说有理

这里的说是指阅读教学中师生的对话，对话要基于文本展开，发表观点的时候要言之有物，言之有据。还是以《黄山奇石》为例，学习课文内容准确地说就是在感受黄山之“奇”。在本环节中，教师可采用多种方式诠释黄山石之“奇”，比如实物对比及联系生活等等方式。例如，在介绍“猴子观海”时，教师基于文本中的描述，出示图片，通过猴子的图片与黄山中“猴子观海”的石头进行对比，让学生一下子理解了这个名字的由来，其实是黄山石头奇怪的样子，加入了作者奇妙的想象，才起了这么一个奇怪的名字，同学们能够一下理解文本中的描写。在介绍“金鸡叫天都”的过程中，通过孩子联系生活，仔细观察生活才明白“金鸡”的含义。在联想环节，学生也能基于文本，根据一些自己的生活经验说一说。

深的话，可以浅着说。学生根据自己的生活经验描绘黄山奇石的样子，其实在一定程度上反映了这一观点，他们把自己的想象用浅显生动的语言进行描绘，言之有物，言之有据。除此之外，教师还要“找言语表达的亮点”。因此，教师在学生进行扩展时，就要进行反馈评价，对学生的描述进行点评，对说得好的可以进行奖励，充分激发学生的学习热情，让他们愿意说、乐意说、说得好。

这样一来，学生能初步感受黄山的奇和美，对他们接下来的读和写做铺垫。