全日制义务教育《新课程标准(实验稿)》强调学生是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者与参与者，这就要求我们教师必须转变角色，确立新的教学行为，建立新的中学数学教学观。
传统的数学教学指导思想是“启发式”，追求把教学内容讲透讲深，课堂教学模式则是“复习———引入———特授———巩固———作业”，这在客观上占据了学生自主发挥的时间和空间。新课程针对传统教学的缺陷，提出“学生是学习的主体”的思想，因此教师在实施教学时，要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”，要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。
     一、建立平等互助型的师生关系
     在新课程下，数学教学是“数学活动”教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织、指导、参与者。
教师的角色不再是传统的知识传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情境———问题—————探究———反思—————提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”，“小组合作”“组际交流”“全班交流”等组织形式为自主学习提供充足的时间。如七年级第一章第一节《从自然数到分数》中合作学习，通过学生模拟、试验、体验，从而解决生活中问题“最迟什么时候从温州出发”，从而提高分析解决问题能力。在平等互动型的师生关系中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是学生学习的参与者指导者。如教学“有理数的大小比较”一课时，教师首先可从生活中的冷热现象入手，引导学生得出简单的温度高低概念，然后安排学生自学、交流合作、探索得到温度的高低与相应的数在数轴上的位置有一定的相关性，进而明白“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”。在此过程中，教师应鼓励学生主动积极自由思考，让学生大胆发问，主动探究，当学生交换意见时的积极参与者，当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者，让学生感到老师是其学习的促进者，感到教师是他们学习上的亲密朋友。
     二、展开参与性的教学过程
     新课程不仅仅重视知识技能目标，更强调过程性目标，注重学生的学习体验和探究感受，因而要充分展开学生参与学习的过程。
    l、创设以学生为本的课堂环境
    数学教学的主阵地是课堂，自由、民主、和谐的课堂氛围是数学教学的必要形式，能否以学生为本的教育观念是培养学生成败的关键。知识和能力不能光靠传授，学习过程是学生重新建构知识的过程。教学中教师必须充分暴露思维过程，认真组织学生进行合作学习与研究性学习，必须随机应变，不能死按预先设计好的套路施教，特别是当某学生的叙述似是而非、模糊不清时，教师应努力将其转成可以传递的信息。
    2、寓教于情境之中，使数学习充满乐趣
    教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而且是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，而处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的”。因此在课堂教学的导入阶段教师就要吊起学生的“胃口”，激发他们的学习兴趣。如老师面对学生的数学现实，多就地取材，创设生活化的学习情境，从学生熟知的感兴趣的问题入手，就能有效地激发学生的求知欲。教师可以采用“你说这事该怎么办?”，“说说你的理由?”，“你认为哪种方式好?”等之类的语句，将学生推向前台，使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中，让学生感到问题的解决，是大家深入探讨通过寓教于情境之中，让学生把学习当作自我的一种主体行为，促使学生主体主动参与，从而使数学学习充满乐趣。
    三、合作学习共同提高
    合作学习是小组团队为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是新课程倡导的学习方式。当要形成一个新的概念，当得到一个新的规律或结论，当产生有争论价值而个人又难以完成的问题时，我们老师就可以多采用合作学习的方式，让学生在独立思考的基础上交换意见。
    而教师则可以注意观察、认真倾听、参与交流、适时调控，促成问题的解决。如“有理数的加法”第2课时通过合作学习，由学生结合过去已有知识，直接自行得出有理数加法交换律和加法结合律，这远比教师介绍，学生掌握更能使学生得到素质上的提高和教学素养的培养。
     新课程的改革已走近我们，作为一名中学数学教师，应及时更新教育理念，“教师主导”服务于以“学生为主体”，教书育人，培养会学习的具有创新能力的新一代学生。