绘本，让习作焕发光彩

         ——由一节失败的习作课想到的

【案例背景】

习作教学一直是语文教学的一大重难点，尽管老师们在教学时使尽了浑身解数，讲方法、教技能。但仍然有许多学生“文怕周树人，更怕写作文”，更有一小部分孩子几乎到了“谈文色变”的程度，提到习作便唉声叹气，既不知道写什么，也不知道如何写，上习作课更是度秒如年。与之相对应的，这群孩子也不喜欢看长篇小说、散文，用小董同学的话来说：大片的文字使人感到窒息、害怕。但如果将这类书籍换成图文并茂的绘本，这样的窒息感便奇迹般地消失了。这种“神奇”的现象引起了的思考。

苏霍姆林斯基曾说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。近年来，随着课程改革的深入和儿童阅读活动的推广。绘本以其丰富的插图和大胆的想象快速进入了学生视野，成为校园中人人争相阅读的“宠儿”，被称为“上帝送给儿童的最好礼物”。

同时，《语文课程标准》也指出：阅读教学要加强对学生课外阅读的指导，写作教学，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力；要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进。

在《课标》对习作教学和阅读教学的要求面前，在习作教学被迫一言堂的难题面前，在绘本教学的趋势和吸引之下，教者开始思考：能否将二者结合起来？

【案例描述】

部编版四年级上册第二单元的习作题目为《小小动物园》，要求学生将印象最深的地方写出来，写出一个人的特点。可以将自己的家想象成一个动物园，把家人想成动物园里的动物，找出两者之间的共同联系，写出家人的性格特点。这篇习作的设置本身就是从《我家是动物园》这个绘本出发的，抓准了习作的核心要求，我便决定去找一找《我家是动物园》这个绘本。

1. 初遇绘本，激发兴趣

当我打开PPT，孩子们看到标题：习作二后，教室里瞬间又开始哀声哉道一片，甚至有男孩子抱着脑袋发出哀嚎：Oh!No!不是吧！又要写作文！我笑了笑，低头点开了绘本视频。果然，利器一出，他们瞬间没了平时上习作课时的苦恼与煎熬，一个个瞪大了小眼睛开始看绘本故事，生怕错过了一丝细节。

视频很快就放完了，我让他们想一想为什么这个绘本的名字叫《我家是动物园》，再回忆一下家人和动物之间的关联。有了前面的视频铺垫，孩子们都兴趣十足地和我分享起这个故事的主人公翔太及其家人分别对应的动物，又趁热打铁说出了人物和动物之间的关联，更有几个机灵的男生趁势小结出了这个关联其实就是人物和动物在外貌、性格、习性等方面的共同点。

2.趁热打铁，勾连生活

看到同学们一改常态，挖掘起习作要求来十分积极，教者心中窃喜，我想，这节课已经成功了一半，因为，这是一节学生喜欢的课，一节激发起学生自主学习意识的课。

接下来就是动笔写了，教者首先让学生在作文纸上写下自己的家庭成员，然后从刚刚概括出的动物和家庭成员之间的关联要素出发，想一想自己的家庭成员和哪种动物比较像，可以是外形像，也可以是喜欢的食物或性格像，接着引导学生用一句话展开写一写，教师相机检查与指导，让学生根据自己所写的内容和大家分享、交流。果然，在绘本内容的铺垫后，学生很轻松就写出了：“我的爸爸像熊一样胖嘟嘟的，有一个装满了食物的大肚子。”“我的妈妈像老虎一样凶，发起脾气来简直要地动山摇”这类句子。

3.由句到段，细化情节

初步尝到了利用绘本展开习作教学的甜头后，我决定趁热打铁，接下来的时间全都留给了学生，孩子们纷纷开始尝试结合生活经验，找到家庭成员和动物之间的其中一个相似点，进而借助具体事例和细节，写清楚这两者之间的共同点，写出人物特点。

4.习作生成，失败了！

草稿收上来后，我发现由于在习作教学时对写作手法的指导太多，很多学生的习作都处于人云亦云的状态。班级里有很多学生的妈妈都变成了“暴脾气的母老虎”，很多爸爸也都拥有了“熊肚子”。还有一小部分学生在作文里这样写道：“我的爸爸像猪一样懒，除了吃就是睡。”这样的句式看起来并没什么问题，但严重偏离了夸爸爸、爱爸爸的情感层面，比喻十分不恰当。

【案例反思】

利用绘本展开习作教学的“小试牛刀”，既初步证明了绘本对于改善学生面对习作畏难情绪的有效性，也由于教者的经验不足产生了明显的失败之处。究竟该如何利用绘本这个“上帝送给儿童的最好礼物”来展开中年段习作教学？教者作了以下思考：

一、巧用绘本激趣，唤醒学生张力

湖北大学副教授倪霞副教授曾这样说：绘本可以让小学语文写作教学重新光芒绽现，为小学生写作注入新鲜血液，在很大程度上吸引儿童的注意力，丰富其所见所闻，拓展其知识面，丰富写作素材的积累。而要充分发挥好绘本的价值，教师首先要对大量的绘本资源进行分类、筛选、整合，选择与教学目标相对应的绘本故事。

图画在绘本中占有重要地位，在视觉上也更有吸引力，能够极大程度地激发学生对习作的兴趣。对于中年段的学生而言，虽然绘本的故事情节简单通俗，但有了图片的辅助往往十分有趣，很多学生拿到绘本后都会越读越想读、越读越爱读，绘本融入习作教学也往往能够收获意想不到的结果与惊喜。并且很多绘本都取材于学生的生活，着笔于学生的视角，学生读起来也更容易共情。教者只需要根据习作教学的内容与教学目标对绘本进行筛选，便可事半功倍。如部编版四年级上册第五单元的习作题目为《游       》，要求学生按最后游览顺序写一写游览的地方，写清楚游览的过程。游览的地方和景点那么多，该怎么处理游览顺序呢？于是，笔者选用了《重庆旅行》这一绘本。在教学中，教者首先出示了作者某兔大人在绘本中写重庆山路的一段话：“早晨，大家一起往外走，下了一段不太陡的坡，又是一段不太陡的坡。不知道下了多少坡，大家又走到一段陡陡的阶梯前，一眼看过去，得有几百级吧？妈妈提醒她们‘注意呀，一步一步走好了，咕咚掉下去可不得了。’”再相机出示绘本中大人牵着孩子们的手小心翼翼走路的图片和上台阶前、下台阶后的画面，将静态的文字通过生动形象的画面连接起来：出发时的激动与期待，过程中的疲惫、到达景点的喜悦与成就感。旅途中不同人物的不同举动、所见所闻所感，这些都可以将旅程勾勒的更加难忘。有了这个绘本的铺垫，孩子们就可以着笔写一写《南京旅行》了，择一印象深刻的景点，按照游览前、游览时、游览后的顺序写一写。感兴趣的还可以仿照《重庆旅行》配一配插图。这样一番训练下来，许多学生便不再像之前那样“谈景色变”了。

二、激活习作思维，大胆丰富想象

   《语文课程标准》提出中年段习作要求学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，尝试运用有新鲜感的词语，把自己觉得新奇有趣的内容写清楚。谈到习作，老师们常常在教学时给学生出示一篇范文，然后让学生仿照范围去完成自己的习作。这样的写作模式看起来不错，但收上来的习作常常“人云亦云”，就像教者在教学《我家是动物园》时遇到的问题那样，有一个孩子写到“妈妈像个暴脾气的母老虎”，班级里的家长们就纷纷都化身成了咆哮着的老虎，本该“百花齐放”、各不相同的动物园瞬间变成了大规模的老虎“养殖场”。

在利用绘本展开习作中，绘本因其绚丽多彩的画面充分激发了学生的兴趣，但习作教学光有兴趣还不行，如何利用绘本为写助力，就需要诱导学生在阅读绘本的同时大胆想象，充分发现绘本妙趣了。

绘本中的人物数量多，人物性格也十分鲜明。绘本的有效运用不仅可以激活学生的写作思维，还能够帮助学生大胆想象，丰富习作内容。很多绘本故事为了吸引学生兴趣，会以植物或动物为主人公，给他们赋予人的性格特征，辅之以夸张形象的语言和跌宕起伏的情节，将一个虚拟的童话世界生动展示到孩子们面前。而中年段的学生虽然思维灵活，但由于思维发育尚未完善，往往更倾向于模仿。教师可以抓住中段学生的思维特点，借助想象大胆的绘本让学生多读多想，在想象中不断激活多元思维。以《我家是动物园》一课的教学为例，模仿是创新的开始，孩子们无意识的去模仿其他学生的想象这一点本身没错，但一千个读者就应该有一千个哈姆雷特，所有孩子的想象不应千篇一律，加上自己的想法和理解才能使文章更具特色。除了想一想家人除了像常见的这些动物还像什么？还可以思考一下家除了像动物园，还可以像什么。在对学生给出了这样的问题之后，班级里一下子涌现出了大量独具特色的内容。小姚同学在作文里这样写道：我家是“海洋馆”，妈妈是条美人鱼，身材苗条脾气好，家里人人都喜爱。爸爸是个大鳄鱼，“血盆大口”一张开，桌上食物都不见。我是一只小螃蟹，横行霸道性格傲，一不留神爪“断掉”。

绘本的每一页都充满了奇思妙想，让学生选择感兴趣的绘本进行阅读，读完再说一说绘本所讲的是什么故事。说的时候加上了自己的理解，不仅提升了学生的语言组织能力，也通过概括绘本内容帮助学生建立了清晰的习作思路，丰富了学生想象，激活了学生思维。

三、合理展开想象，注意情感价值

绘本因其大胆的想象深受孩子们喜爱。我们在鼓励学生大胆想象的同时，也要注意想象的合理。在《我家是动物园》这个绘本自习作教学中，有同学写:我的爸爸像猪一样懒，除了吃就是睡。这句话确实建立在大胆想象的基础上，但却偏离了家人之间相亲相爱、温馨幸福的主题很不合理这就需要老师加以引导。

绘本习作需要教师筛选、修缮，绘本阅读书目的挑选也需要教师修缮。大数据背景下绘本故事千千万，最让孩子们喜爱的往往还是那些情感价值正确的内容。如果忽视了绘本的情感教育，那教学的价值也会大打折扣。《爱忘事的莫格》通过描写一只爱忘事的小猫的所见所感，教会了我们做事要细心。《国王生病了》告诉我们要经常锻炼身体，拥有健康的体魄才能拥有幸福的生活。绘本习作教学不仅要利用绘本帮助学生更好地完成习作，更要在绘本的生动的情境中教会学生在今后的人生长河中怎样去爱、去感恩、去生活。

绘本激发了小学生对习作的热情，让学生在畅游想象中开拓思维、学会成长，在潜移默化中积累习作素材、学到情感价值。绘本习作教学，教师深知前路漫漫、道阻且长，但必将坚定信念，不断探索、深深思考。柳暗逢花明，拨云终见日，绘本习作教学，我们终会觅得新天地！