向“未知”而教，向“深度”而学

——高年段story time深度学习的探究实践听课反思

深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。张老师和许老师的两节课，都让学生参与任务和活动过程中，让学生体验知识学习的乐趣，提高学生们的英语素养和语言表达能力，拓展了学生的国际视野，让英语教学更有意义。

张老师执教的是六年级下册第三单元 A healthy diet，整节课张老师的教学目标清晰，对story time的处理环环相扣。热身环节，张老师用free talk 的形式与学生讨论春节假期间的饮食，学生头脑风暴出一系列食物的名词，此时张老师通过介绍自己饮食，让学生判断她的饮食是“healthy or unhealthy”，自然引出本课的课题。

对于课文文本的处理，第一步张老师引导学生快速浏览课文，回答问题“What food do Yang Ling and Lou Tao both like?” 这样的方式学生能够快速掌握课文的主要内容。第二步张老师引导学生观看动画，挑选出Yang Ling和Mike三餐分别吃了什么，学生能够对两位主人公的饮食有初步了解。接下来张老师带领学生分析Mike的饮食习惯，通过细读文本，学生用句型“Mike has some/a lot of/a few/...for breakfast/lunch.”在了解Mike每餐具体的食物之后，追问学生“What do you think of Mike’s diet? Why?” 学生在阐述自己对Mike的饮食态度之后，张老师向学生科普了“What is a healthy diet?” 通过饮食金字塔的形式，学生对健康的饮食习惯有了更深层次的了解。接下来在科学的饮食基础上，张老师引导学生对Mike的饮食给予建议，学生能用句型“Mike, you should.... /Please eat..../ ... can make us .../ Please don’t ...” 向Mike提出建议。在处理完Mike的饮食习惯之后，对于Yang Ling的处理，张老师充分给予学生自主学习时间，让学生自己提问、自己回答，YL的日常饮食怎么样？健康与否呢？学生在学习Mike的基础上能够自主学习YL的饮食，并且判断其饮食是否健康，充分调动了学生的主观能动性。在文本细节处理完成后，张老师引导学生根据板书复述课文内容。张老师在深度挖掘story time的内容之后，拓展了绘本，利用story time所学的词汇、句型、健康的饮食判断标准，学生能够对Tommy的饮食进行分析，并且给出建议。

张老师的整节课教学目标明确，教学过程紧凑，真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”，不仅将课文中的基础知识，词汇、句型教授给学生，而且深度挖掘文本中的内涵，对健康饮食习惯的理解，让学生逐渐形成健康的饮食习惯，让学生受益良多。

许宝元老师执教的是六年级下册第六单元An interesting country，许老师在学生整体感知文本的基础上深度拓展了课文中提到的国家，拓展学生的知识面，开拓了学生的国际化视野。

热身导入环节，许老师通过让学生了解自己的爱好和兴趣，引入话题“What country do you want to go?” “How do you know that?” 这样的破冰形式，让学生快速进入课堂氛围，进而参与课堂活动。

在进入课堂之前，“Think and guess”环节，学生谈一谈自己对Australia的了解，在此基础上，观看课文动画，选择“What’s the story about?”对于课文文本细节的处理，许老师首先引导学生“Listen and match”，课文中的人物是通过什么方式了解澳大利亚针对每一个人物的细节，许老师通过图片、视频、以及新颖的“人机对话”方式，学生除了课文中的信息以外，能知晓更深层次关于澳大利亚的信息。在细读文本中，许老师从animals，sports，City这几个课文中提到的方面细致介绍澳大利亚，并且通过视频和图片向学生形象地展示，此外，通过绘本的延伸，增加了food and drink，natural beauties，university三个方面，将澳大利亚的风土人情、地域特征深层次地向学生展示，拓宽了学生的知识面。在巩固环节，许老师引导学生从几个具体的方面制作其他国家的信息卡片，让学生将所学知识切实应用，真正体现了深度学习的概念。