在此之前，学?已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加?位数的?算加法。由于孩?的基础较好，学? 完全可以通过合作交流，?主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算?法。学?在课堂出现了如预设那样的摆?棒、拨计 数器、?算和竖式计算的多种?法。 这节课的?标是让学?理解个位满?向?位进?的算理，并能正确进?笔算加法。整个课堂教学顺利进?，在讲解你想怎 么算34+16的时候，分别请摆?棒的和拨计数器的学?上展台演?，在他们操作的过程中并适时提问“为什么把10根?棒捆成 ?捆？”，“为什么把个位上的10颗珠?拨回去在?位上添1颗珠?呢？”学?即刻回忆出以前的旧知——10个?就是1个?，也 蕴含了满?进?的算理。整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算?理；?我探究——体验计算?法；深 化探究——整合优化——实践运?”这三?环节中。体现数学知识从?活中来，??数学解决?活中的相关问题的教学理念。

?节课结束，全班计算正确率较??且整节课课堂?氛?常活跃，学?学习积极性很?。我还设计了闯关环节让学?记忆 笔算进位加法的注意点，我发现：单纯地死记硬背不是有效的教学?法，但是形式多样的笔算进位加的重点和难点是掌握满?进?的算理，并能正确计算，我在这堂课上反复让学?说?说计算的过程，我利?低 年级孩?爱说、想说的?理设计了??说，同桌说，?起说，汇报说等形式多样的教学环节，达到教学?标。 但是整堂课上完后我觉得还有些不?： 1、教师??的转变。我善于和学?沟通，但有时却急于达成预设?标?强?把学?牵引到我想要的答案上来，后来想? 想，这样做并不合适，我应该充分发挥孩?的?主学习能?，让他说出??的想法，说不定学?会有不?样的出?答案，因 为“答案是丰富多彩的”。 2、学?动?操作的能?还要加强训练。《数学课程标准》指出：“动?操作、?主探究与合作交流是学?学习数学的重要 ?式——数学学习活动应当是?个?动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在今天的课堂上，摆?棒这?过程显得有些快， 学?展?出的是?个结果?忽略了算的过程，这时我若引导他清楚地摆两个加数时，或许孩?会摆得更好，也会很好地为下? 讲解满?进?地算理做铺垫。

笔算进位加地第?课时应给学?建?正确的概念，应反复强调突出重难点，作为新?师，教学必然还有许多要完善的地 ?，这就需要在设计教学环节的时候想的再细致?些。 两位数加两位数（不进位）是在学?会?算两位数加、减?位数和整?数的基础上进?学习的。在这节课的备课过程中， 我注重关注学?的兴趣，打破了教材中的呈现?式，?请学?当上?师来讲解如何进?竖式计算，收到了较好的效果。在交流算法时，我注重了算法的多样化，最重要的?点是我利?学?当??师给?家讲讲如何进?竖式计算，取得了 较好的教学效果。在教学26+12时，我先让学?们交流??的算法，再根据学?的交流引出?竖式计算，在交流竖式计算时， 我发现班上很多孩?都会?竖式计算，?且?个个胸有成?似的．于时我就借机让学?当??师上台给学?们讲?讲??的? 法。学?们?听要当??师了，?下?有了兴趣，虽然还有个别孩?因害羞不敢举起??，但?听到当??师给?家讲题学? 的兴致特别浓厚。不会?，就有许多??师举起?来，李沁儿第?个上台，她边写竖式边说说：“先写２６，再写１２， 加号写在１２的前?，然后个位和个位加，?位和?位加，所以得３８。”“??师说得好吗？”“你听明?了吗？”“你有问题要问 ??师吗？”“谁还能和刚才的??师?样棒再给?家讲讲呢？“听了??师的讲解，你能说说写竖式时应该注意些什么 吗？”……

在本节课的教学过程中，我?直把机会让给学?，让学?当??师交流讲解计算?法，并让学?通过??的理解总结出竖 式计算时应该注意些什么，在此基础上，我再加以总结，评价。经过最后的测试，我发现孩?出错的机率较以前学?的学习错 误率少了很多。 这堂课我?已感觉很成功，同时我也发现?学?喜欢的?式来呈现知识，并把展?的机会都给了学?，会使原本枯燥的计 算课变的鲜活起来，再加上适时的表扬和?励，适时的引导和板书，突出了重点，也真正的实现了学?在合作与交流中学会计 算?法。