本周听了《认识线段》一课，通过呈现学生喜闻乐见的活动情境，带领学生动手“拉线”，让学生反复感受棉线“曲”和“直”状态的不同，从而初步获得对“线段”的感性认识。随后，让学生带着这样一种“感性认识”继续研究生活中的线段，在真实情境中获得对线段特征的认识。最后，通过认线段、找线段、折线段、画线段四个层次递进的操作活动，遵循学生的思维发展顺序，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的概念、图形符号等，帮助学生完整建构对线段的认识。

一、遵循学生有序的认知规律

学生在认识图形的时候，需要经历从具体事物到图形表象，从图形表象到抽象特征的过程。所以在本节课的教学中，教师就带着学生一起经历了这样的过程。从具体事物到图形表象:通过“跳绳”“拔河”“棉线”“直尺”“课本”“几何图形教具”等具体事物的研究，充分感受“从这一端到另一端，中间直直的部分是线段”的图形表象。

从图形表象到抽象特征:通过“认、找、折、画”多个环节，逐步抽象出线段“直直的”“两个端点”、“有长有短”的特征和图形符号。

    二、把握教师有序的问题引入

有序的问题引入，是帮助学生以“序”促“学”的重要保障。在本节课的教学中，通过有序的问题引入，帮助学生建构线段的特征。

问题一:在情境引入环节，教师提问:“请你伸出右手食指，跟着老师，一起描一描，画一画。描画过后，你有什么感受?”学生在描画过程中，第一次感受到了“曲”和“直”的变化。

问题二:在棉线操作的环节，教师提问:“其实啊，我们的身边也有很多“线段”，这本数学书上就有线段，谁能来指一指、说一说:从哪儿到哪儿是一条线段?”学生在指说过程中，进一步感受到线段的“两个端点”。

    问题三:在折纸操作环节，教师提问:“谁能展示不同的折法?对比观察这些线段，你有什么发现吗?”学生在观察比较的过程中，感受到线段的“有长有短”。

三、设计课堂有序的教学环节

    本课的教学中，教师借助了教具、学具、多媒体课件，有序地组织学生进行观察、操作、对比、合作交流，引导学生多感官参与学习，让学生在体验中感悟知识。

     环节一:观察比较，体会线段的概念、特征。通过情境图中两条绳子形态的对比;棉线拉直、放松两种状态的对比;三角形、正方形中线段数量的对比;折纸过程中不同折痕长度的对比……在教学环节中，不仅帮助学生建构了线段的特征，而且培养了学生观察分析问题的能力。

环节二:联系经验，巩固线段的概念、特征。通过情境图、手拉棉线、指着书本的一条边、直尺的一条边、折纸后观察折痕等，引导学生寻找身边的线段、平面图形中的线段、折纸中的线段，将数学知识与实际生活联系起来，带着学生还原生活情境，培养了学生语言表达的能力。

    环节三:动手操作，抽象线段的概念、特征。通过设计折一折、画一画的学习环节。给予学生充分的思考空间，再通过合作交流，优化画法,遵循学生从具体到抽象的思维顺序，引导学生根据线段特征，将线段从具体事物中抽象出来，培养了学生抽象思维的能力。

建构有序的课堂，以“序”促“学”就是要将教学还原生活情境，遵循学生的认知规律，利用有序的问题引入，激发学生的探究兴趣，从而实现学生学科素养的提升。