《笔算两位数加两位数进位加》教学设计

教学内容：苏教版数学书一年级（下册）第84~85页的例3、“试一试”和“想想做做”第1-3题。

教学目标：

1、使学生经历探索两位数加两位数笔算方法的过程，理解两位数加两位数进位的原理，掌握两位数加两位数进位加的笔算方法，能正确进行笔算。?

2、使学生通过操作、思考探索进位加的笔算方法，感受探究加法笔算方法的策略，体会数的组成与加法计算间的联系。

3、通过探索使学生产生对活动的兴趣，初步培养与同伴交流、合作的意识。

教学重点：笔算两位数加两位数进位加的方法。

教学难点：理解两位数加法笔算的进位原理和方法。

教学准备：多媒体，PPT，计数器，小棒。

教学过程：

一、复习导入

谈话：我们以前学习过笔算两位数加两位数（不进位），你会用竖式计算黑板上的这道题目吗？（出示：34+15=）

学生练习，指名板演

交流：列竖式加法要怎样算，需要注意哪些问题？（板书：个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位算起）

师：看来呀，小朋友们对之前学的内容掌握的都很好呢，今天我们继续来看一看笔算两位数加两位数，看会不会出现什么新问题，如果出现新问题，请小朋友一起想办法解决，有没有信心？（板书：笔算两位数加两位数）

二、新课讲授

1．教学例题。

(1)出示例题场景图，让学生说说从图中能获得哪些信息.

提问：要求两人一共有多少张,可以怎样列式?

板书：34＋16＝□（   ）。

（2）提出要求：你能通过摆小棒算出这道题的得数吗？

组织讨论:先摆了几捆带几根,又摆了几捆带几根？把4根与6根合起来一共多少根，把3捆与1捆合起来一共多少捆？34＋16的得数是多少？进一步追问：你的桌上只有4捆小捆，得数怎么会是50？

明确：4根和6根合起来是10根，因为10个一是1个十，所以可以把这10根捆成一捆。

（3）教师拿出计数器，让学生说出34＋16的拨珠过程,教师在计数器上演示拨珠。教师拨珠计算后提问:得数的十位上是几，个位上是几,这个数是多少？十位上明明只有4颗珠，得数怎么会是50呢？明确：个位上10颗珠表示10个一,10个一就是1个十。（拨去个位10颗珠，同时在十位添上1颗珠.）

（4)引导学生结合操作过程用竖式进行计算。

启发：刚才我们通过摆小棒,拨计数器，算出了这道题的得数。那么这道题用竖式应该怎样算呢？

学生尝试列竖式计算。

结合学生板演的竖式计算过程，组织讨论：你先算的是几加几，再算的是几加几？个位上4＋6得10，这个“10”在竖式里该怎样写？

讨论后明确：个位上4＋6得10,要向十位进1，在个位写0。为了不忘记向十位进1，我们可以在十位右边靠近横线的地方写一个小“1”,表示进上来的1个十。这样就提醒我们在加十位上的数时，把进上来的1也加上。（示范板书）

进一步追问：此时,十位上要把哪几个数相加？

提出要求：你能看着竖式再说一说34＋16的计算过程吗?

（5）再次感受笔算时从个位算起的合理性。

引导学生观察竖式,说明:因为加的过程中出现了进位，如果从十位加起，先把十位的计算结果写出来，再算个位数相加时,由于进位就要把原来十位上写的数擦掉重写，显得比较麻烦。所以笔算加法时,一般要从个位加起。

2．教学“试一试".

（1)教师板书65＋28的竖式,指名一人板演，其他学生在书上各自完成。

（2）学生完成后，组织讨论：你是先算的几加几？个位上5＋8得13，这个“13”在竖式里该怎样写？十位上的9又是怎样算出来的？

3．总结笔算加法的方法。

引导:今天学习的是两位数加两位数进位加法的笔算（在课题“两位数加两位数”后面补充板书“（进位）”）。这样,100以内的不进位加法和进位加法的笔算我们都学习了。你能说说笔算加法时要注意些什么吗?

在学生讨论的基础上小结，笔算加法要注意三条：①个位和个位对齐，十位和十位对齐；②从个位加起；③个位相加满10的，要向十位进1。

三、巩固练习

1．做“想想做做”第1题。

指名4人分别板演，其他学生直接在书上完成。学生完成后追问：用竖式计算49＋8时，为什么要把8和9对齐？用竖式计算9＋61时，为什么要把9和1对齐？

2．小法官，会判断.

先让学生判断对错，再说说错在哪里，怎样订正。

3．做“想想做做"第3题。

指名读题后，提问：“大路的两边各栽25棵树"这句话是什么意思？

明确：这句话的意思是,大路的一边栽了25棵树，另一边也栽了25棵树，一共栽了2个25棵。

启发：要求一共栽了多少棵,你打算怎样做?

学生各自列式解答.

学生解答后指名口答。

四、教学拓展

1、你们知道“加号、减号”的由来吗?

2、结合课件演示，介绍“加号、减号"的由来。

五、全课总结.

通过这节课的学习，你有哪些收获？