研读了2022年4月数学新课标后，我发现一些整体的新变化。首先新课标强化了课程育人导向，培养核心素养；其次同时科学优化完善了学科课程内容结构,设立了跨学科的主题和学习研讨活动，还加强了学段衔接。
   在强化课程育人导向这一方面，以培养的学生核心素养为课程的教学的目标，主要包括以下三个方面:

（1）会用数学的眼光观察现实世界

       （2）会用数学的思维思考现实世界
       （3）会用数学的语言表达现实世界

小学阶段侧重对经验的感悟，这些感悟是基于观察的，因此会用数学的眼光观察现实世界，对于低年段小学生十分重要。在一年级的数学书上，练习题目通常以图片的形式呈现出来，这些惟妙惟肖的图片常蕴含着一些数学信息，考察着孩子们的相关知识与基本技能。以一年级下册数学“十几减6、5、4、3、2”为例，情景图是小兔采蘑菇。作为教师、成人，我一直认为对于这些简单的图片的解读是一件轻而易举的事，可是，这些天在课堂上发生的一些小插曲，让我意识到孩子对于这些图片信息似乎更为敏感。我按照教参书上，讲着灰蘑菇和花蘑菇，没觉得有什么问题，孩子们却能立马发现问题，而且还能说出“分类”这样的字眼，甚至说出了准确的分类标准，这超出了我的预料的。在补充练习题中，印刷有些模糊，看不清是什么水果，是“樱桃”还是“苹果”，但我没有在意，只说是苹果，但是学生们异口同声地说是“樱桃”，还有学生立马补充道：樱桃的“把子长”，苹果的很短。所以图里是“樱桃”。我仔细看了以后，确实是这样，孩子们比我会观察！类似得情况多次出现过，我说是图里是鸭子，学生立刻纠正是鹅，因为“鸭子没有那么长的脖子”。

    孩子们你一言我一语，我听得欣喜不已，连连称赞，相比之下，作为一名成人，对于图片的观察和理解，我没有孩子那般敏锐，当放手给孩子，以孩子的视角去捕捉图片所蕴含的信息时，才发现一切都是那么奇妙生动、贴切，像雨果所说的：“一个孩子的头上无论有什么样的天花板或者穹隆，在他的眼睛里反射出来的总是天堂。”

其实，不只是一年级的课堂，在设计教学活动的时候，我也应该抛开成人的思维，以孩子的视角去体验、尝试，而这样的预设才是有效的，才能贯穿整个课堂，更好地为学习目标服务。

孩子眼中的世界是神奇的，折射出孩子无尽的观察能力、想象能力、创造能力以及孩子丰富的生活体验和美好的情感，所以，无论是在备课或课堂上，孩子的视角都是不可或缺的，它是我们课堂教学的一个出发点，也是最终的归宿。