当我第一次正式站上讲台，看着底下孩子认真的目光在注视着我，我心里有很多想法，最强烈的一个想法是我要上好每一节课，每一个孩子都能在我的课上有所收获。随着课堂教学的变多，我开始觉得力不从心，孩子并不是像自己所想的那样，认真地跟着老师的节奏走，他们也会发呆，也会偷偷讲话。自己在管班的时候也会发现管好了一二两组、三四两组有人讲话，管好了三四组、一二组又有人在偷偷看窗外，再加上孩子们都戴着口罩，有时候明明听见底下有声音传来却又找不到人。整体追着孩子们管纪律，导致上课节奏经常被打乱，课后检查的时候，发现孩子们知识点掌握的情况也有所不同，面对这样的困境，我一直在尝试改变现状的方法。

皮亚杰对于儿童的认知发展规律告诉我，低年段的孩子正处于具体运算阶段，该阶段的孩子出现了逻辑思维和简单的可逆运算。利用孩子的这个特点，在上课之前一定要和孩子讲清上课的规则，最重要的是一定要有奖惩措施，让孩子懂得道理，而不是想怎么样就怎么样。埃里克森的八阶段人格发展理论让我认识到6-12岁的孩子正处于勤奋对自卑的冲突当中，孩子们需要掌握求学、做事、带人等各种基本能力，如果这个阶段的孩子能够顺利完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这会让他们在今后的学习和工作中充满自信。低年段的孩子正处于前习俗水平阶段，他们面对的是惩罚与服从、相对功利的道德定向，儿童会服从教师的权威来避免惩罚，他们会认为受到老师表扬的行为就是好的，还不具备真正的道德概念。

理论知识看了许多，认识到的永远是“纸上的孩子”与“纸上的课堂”，与教学中的实际情况还是有所不同的。正所谓“想上一堂好课就要先从模仿一节好课开始” ，我开始观摩优秀的教师课堂，发现了一个共性——玩。我和许多经验的老教师都聊过低年级教学的问题，谈论了我现在作为一个低年段教师所面临的困境，给出的建议可以总结为以下几个关键字——有意思的玩、制定规则、大局观。处于这个年龄段的孩子都是爱玩的，将教学融进玩中，能让他们在潜移默化中学到知识；老教师们告诉我一定要提前和孩子们讲清规则，告诉他们什么该做什么不该做，有具体的奖惩措施，比如可以利用贴纸，小组加分制来管理孩子，表扬和批评的时候一定要说清理由，一方面是可以让底下其他的同学可以找到一个榜样去模仿学习，另一方面是让孩子认识到什么行为是错误的，避免下次再犯；一定要有一堂课的意识，不要因为一个孩子纪律不好然后一直耽误上课的进度，班上有许多小朋友，都在认真学习，这个时候应该是想办法让那个走神的孩子融入集体学习而不是让集体去关注走神的孩子，走出学习状态。

掌握了一些方法，我决定在课堂上先简单的实践一下。一开始我只是单纯的在课堂中加入一个让孩子集中注意力但与课堂内容无关的小游戏。我提前在教学课件中准备了一个“切土豆”的手势视频，然后关注孩子们的上课状态，大概过了十七分钟之后，我感觉到许多的小朋友有一些坐不住了，具体表现为走神、摸文具、手放在桌子底下翻东西、趴在桌子上等。接下来我是这么做的，我故意清了清嗓子，静静地环顾四周，发现班上的小朋友都被我莫名的举动所吸引后，我说“看来小朋友们都有一些疲倦了，不知道老师为大家准备的小游戏，小朋友们还有没有劲去玩啊”，边说还要边摇头，表现出小朋友们玩不到这个小游戏真是可惜的情形。这时我会感觉到我的身上重新聚集了大部分孩子的目光，然后孩子们七嘴八舌的说道“想玩”、“有劲”这类的话语，为了控场，我大声提问“想不想玩？”同学们也大声回应我“想玩”，我重复着询问，直到最后一个走神的小朋友也加入了回答。我打开视频，让孩子们跟着视频一起做起手势来，孩子们都变得兴致勃勃和刚才上课没精神的表现形成鲜明的对比，视频中手势的游戏其实并不难，孩子们两遍下来已经基本都能跟上，但我却没有继续播放，而是很认真的告诉同学们，课上玩游戏是奖励，只有大家上课表现好，比如不说话、坐端正、积极举手等，我们就会奖励大家一起在课堂上玩这个游戏，还会请本节课表现最好的小朋友上台来带大家一起做这个游戏。规则讲解结束后，大声地询问“大家有没有信心”，孩子们此时的热情已经被充分调动起来，游戏吸引了孩子的注意力，而教师将孩子的注意力从游戏本身转移到课堂的表现，让孩子认识到什么是课堂表现好，从而让孩子自己去要求自己。

第一次尝试的效果是很好的，一切都在按我想要的课堂效果发展，但是随着时间一长，这种游戏模式的弊端也随之出现。首先是孩子们的兴趣开始明显变低，一直都是这一种手势，导致小朋友就算不给他放音乐他自己也能哼唱着在课堂上玩起来，教师需要不停地更换游戏视频。其次是小朋友们的情绪是一种波动状态呈现，玩游戏的时候情绪高涨，上课时很明显的恢复原样。最后就是游戏本身其实是与课堂内容无关的，带小朋友玩游戏会减短上课时间。

我开始了又一次的反思，我在想如何把“玩”这个字融入教学课堂中，让小朋友能一边玩一边学习，在以此为目的之后，我设计了一堂复习课。复习课对于孩子而言是枯燥乏味的，因为讲的内容都是之前重复讲的，做的练习题也总有些人认为自己已经会了而不认真听。所以本次练习课我围绕生字、生词、课文内容和练习题，这四个复习环节设置了对应的四个游戏，并用一个总的游戏规则去进行规定。

上课前，先提前告诉孩子们，本节课不上新课，是一场小组竞赛，先抛下奖励，告知孩子们赢得小组可以增加10分，并且组员可以每个人都得到一颗小星星贴纸，然后明确游戏规则，第一关是生字关，每个组员手上都会有一张小小的练习，请组员听到指令后开始书写，然后同桌互换检查，最后交给组长，组长收齐后送上讲台。教师在第一名的组内随机抽出三名组员的练习投影大家一起批改，全对并且书写端正的计五分，第二组抽取两份练习，第三组和第四组抽取一份练习进行大众批改。一方面可以考验孩子们对于生字的掌握情况，一方面同桌之间互相检查、帮忙纠错也是锻炼孩子们的团队合作能力。第二关是小组内开火车认读生字词，教师会提前准备好四页的生词，按组长抽签的顺序让小组进行开火车，开火车期间，如果有其他组发出声音干扰择对其他组进行相应的扣分处罚，本组内如果有同学词语认不出来，只能由同桌提示，然后将该词重读三遍，才可以将火车继续开下去，最后以用时最短的组为第一名加五分，其余依次递减。第二关完成后要整体再次复习一遍，由优胜组带领其他组再次读一遍生词。第三关是课文内容填空，这是教师每组选取两名基础较弱的同学上来接背，接得上者加分，反之则进行减分。最后一关练习题则设置成抢答题，最先举手的先进行回答，若回答不上，则有第二位举手的继续回答。在所有环节中，都要让孩子们注意到纪律的重要性，也要认识到团结协作的意义，最终的目的还是让孩子在玩中找到不足之处，进行再认和反思。

通过这节课实践下来，我认识到我对于课堂教学游戏化还是不成熟的，看似较为完美的规划在执行起来，总是会出一些状况。比如在游戏中学生的精神一直是高涨的，特别是在刺激一点抢答拼速度的时候，总会发出叫声，这时候教师要一遍遍地控场，同学们在对于加减分上总是有自己的情绪表达，加分的组会发出“耶”的叫声来表达喜悦，没加到分或者是减分的组总是唉声叹气，甚至会责怪队友，认为是队友的过错导致分数的扣除。教师在进行游戏化的时候一定要进行合理的引导，更重要的是一定要在游戏中进行适时的总结，“游戏”是一种课堂教学的方式，是辅助手段，而不是课堂本身，强调好主次关系。合理运用游戏化，相信在今后的教学实践中，会发挥其更大的作用。