活动感想

单元整合教学是现阶段部编版语文教学的一个重要方法和途径。语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。基于此我们年级语文组以三年级教材为例，以探讨语文单元整合教学策略为主题开展了教研活动。活动结束后，我进行了反思和总结，觉得自己受益匪浅，对于单元学习内容的整合教学策略，以下是我的一些认识。

1、以文带文，“精略”整合。 对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充;就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中学得的方法运用于略读课文的学习中，有效提高学生的阅读水平和能力。

2、同类课文整合。 同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法；同组类比，领悟异同；实践体会，学以致用。如部编版三下语文第六单元中介绍的都是童年的一些趣事，其中第19课《剃头大师》一文中，通过一些典型的人物语言和动作描写，表现出了小沙和“我”的某些性格特点，而21课《我不能失信》一文中，也是同样通过人物的语言和动作描写和体现“我”诚实守信的特点。最后再由此迁移到“习作”训练中，让学生抓住特点说、写自己身边有特点的人。这种通过同类对比的学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作及鉴赏能力。

3、阅读教学和口语交际、习作训练整合。阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，有效地应用于口语交际和习作训练中。

单元整合教学仅是一种教学方式，智慧的课堂需要设计，也只有因地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。进入中高年级后，学生探究文中不同的描写，一般都是学生“自主找”“组内谈”“集体说”的活动方式，鼓励学生把精彩句段积累下来，还可以尝试演一演、评一评的方式辅助学生读懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文各类描写的品悟之中，领悟不同描写的作用，并将这些表达方法运用到今后的习作中。