单元整合  文道结合           

                                            —— 基于我校教学改革的语文单元整合的教学策略探讨

    随着教学改革的深入，教育的育人目标从知识本位转向了素养本位。新时代下要求老师的教学设计单位从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”，这样一个教学设计单位，用课程的话语来说，就是单元。单元可以是教材中的自然单元，也可以是主题整合的单元，更可以是基于学科资源的学校特色活动。但无论是哪种形式，都要体现单元的整体性、递进性、关联性等关系。并以语文核心素养为目标来组织或结构化要学的知识、技能等。

无论是自然单元还是主题整合单元，首先要确立每个活动（或课时）间的概念联系，以部编版三年级下册第六单元为例，本单元主题是“童年生活”，目的是引导学生学会用多种方法理解难懂的句子，感受童年生活的丰富多彩。在教学过程中，整合几篇课文，教会学生运用联系上下文、查找资料、联系生活实际等多种方法理解难懂的句子，理解和感悟童年生活。这也是从教材找到单元的核心和文本之间的联系。

单元学习目标的确立在单元教学中有着举重轻微的地位，需要从上而下，依据课程标准，层层的转化，依次是学年目标、学期目标、单元教学目标、单课教学目标及各课时活动目标。单元目标是对学年、学期目标的分解，又是若干课时教学目标的统领，起到承接转化的作用。同时，厘清学科目标与素养目标的关系，为实施教学进行正确定向。第六单元安排了习作《身边那些有特点的人》，找出关键词，抓住人物的主要特点练习写作。这样的习作写法，贯穿于本单元每一课的文本教学之中。

这样把零散的内容、割裂的板块有机地整合成一个单元教学，有利于学生在真实的学习任务的驱动下通过阅读鉴赏、表达与交流，获得真实的语言经验，获得文化的传承、情感的成长。