“吸铁石”的“吸”

本课设计《课标程标准》中低年段的课程目标

科学探究：在教师指导下，能依据经验，对问题作出简单猜想

科学态度: 能如实讲述事实，愿意倾听，分享他人的信息；乐于表达，讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。

“物质科学领域”：

6.5.1磁铁能对某些物体产生作用

6.5.2磁铁总是同时存在两个不同的磁铁，相同的磁铁相斥，不同的磁极相吸。

本课的精髓其实在于“玩”，一方面学生要会变着花样玩（教师稍加引导）另一方面学生要在玩中有所发现。（这就需要用科学的语言加以描述）

我在上课以及师傅上课都注意到新旧知识的衔接。采用回忆导入，从上课学习的材料入手，转到各种物品是何材料，再引到如何检验“铁”这种材料。学生很快地调动了已有经验，可以用磁铁去检验，具体怎么操作，有什么现象还需要学生表达清楚。接着从磁铁的形状入手介绍三种磁铁，其中马蹄形磁铁可以从学生熟悉的汉语拼音中的“u”和“n”着手，再引导动物马的脚印，符合学生的认知特点。接着回到磁铁能检验物品中是否含有铁这一材料，可着重让学生表述，提问“如果这一物品能被磁铁吸引，那说明什么”加强磁铁有磁性这一认知，不过在实际上课中，师傅未特地提到“磁性”这一专业名词，可能相比较而言，它背后的含义更重要，这里体现了目标6.5.1。

这一节课的重要环节就是学生的“玩”如何有效、有序地玩，很值得我们思考，因此教师必须给予指导，对于低年级学生一味地提示注意点可能效果不敬人意，不如采用问题式“你觉得做实验老师会担心什么呢？”来帮助学生自发意识到实验应该注意的地方，学生未提到教师再加以补充。（如科学性，提醒多角度观察）。学生活动中教师仔细关注学生动态，对不恰当的行为提出指导。

        图1：条形磁铁     图2：蹄形磁铁      图3：环形磁铁

很多学生在玩的磁铁中会发现很多规律，低年级发现能力明显大于他自身的表达能力，所以可以让学生一边动手一边说出自己的发现，或者让学生用图画的形式表示自己的发现，这样明显比单纯口头表述效果更好。学生会发现磁铁有两个不同的颜色，这是第二节课磁极涉及的，学生发现了磁极，这里教师可以适当给以解释而不是避开，即使不出现“磁极”这一的专有表述。在学生进行活动中，很有可能发现除了完整的磁铁能相互吸引，断了的磁铁也可以，甚至断了的磁铁即使颜色相同也相吸，这里学生可能产生认知冲突，所以很需要让学生对磁铁的认识从“颜色”到本质上的“磁极”。这里体现了目标6.5.2。
  本节课如何引导学生“玩中学”，尤其发现了一些下节课的知识，这就需要教师灵活应变。“玩转科学课堂”学生的玩是主体，如何在玩中发出规律这是每个教师要思考的，依然任重而道远。