平时上课，知识点少，学生觉得岁月静好，等到复习课，知识点多，覆盖面广，学生总是心烦气躁。而且以往的数学复习课都是复习—练习—改错—再练习这种重复又枯燥的模式，让学生毫无兴趣可言。即便很多学生上课一听就会，考试时仍然一做就错，究其原因，概念掌握不牢，知识点混淆，不能在头脑中形成系统全面的数学知识网络。为了改变这种传统的复习模式，让学生形成良好的知识体系，思维导图则是解决此类问题的不二选择。 
　　1.把课堂还给学生，体现学生的主体性 
　　整理复习时，可以让学生以小组形式自主谈论、交流，尝试运用思维导图梳理本单位知识。然后推选一个小组，学生进行汇报，全班同学一起在倾听、讨论中补充思维导图。然后老师根据学生的讨论，小结本单元的思维导图。最后，通过整节课的学习，学生自主修改和完善个人的思维导图。在整节课中，学生能充分在对话中、在问题中相互学习，从而对知识有从初步认识到深入理解，再到灵活应用的过程。 
　　2.丰富课堂的互动和评价模式，提高学生学习积极性 
　　借助思维导图的数学复习课，可以让学生提问，学生补充，学生间进行评价。比如，以“四边形”的复习课为例来说，学生自由发言，对四边形这一单元知识整理概括，有说“长方形包括平行四边形”，接着就有人提出反对意见“平行四边形包括长方形，因为长方形是平行四边形，而平行四边形不一定是长方形”;有人认为这样，有人认为那样，通过学生与学生的思辨互动，让学生明确各个图形间的隶属关系。同时相比较与传统的复习方法，学生利用思维导图更能发现自己学习中的不足，并能及时改进，提高学习的积极性。 
　　3.增强学生的创造力，提高学生的发散思维能力 
　　思维导图具有极大的可伸缩性，它能够帮助学生建立新旧知识之间的联系。在思维导图的引领下，学生在练习中思维更加缜密，角度更加开阔。如在教学《分数乘法》的“整理与复习”一课时，把数学课堂移到信息机房，学生根据自己的兴趣，把概念进行总结整合，在电脑上绘制出不同的思维导图课件，很多学生还把关键字和颜色、图案联系起来，极大地刺激了视觉感官，通过操作，不仅能增强学生的记忆力和创造力，同时也激发了学生的右脑发展，大大提高了思维能力。 
　　总体来说，在小学数学复习课中应用思维导图进行教学能够调动课堂气氛，提高学生的参与积极性和学习兴趣，帮助学生形成系统完整的知识体系，提高复习效率，从而使学生的数学思维能力得到有效的提高。