《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，作者因景入情，以情观景，情景交融，它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，边读边想象画面以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。我的这节课是第一课时，重点是学习课文的第二自然段，也是课文重点描述的部分-----描写荷花生长的各种优美姿态。整堂课，我认为有以下几点做得比较好：

一、 情景导入，激发兴趣。

课前导入直奔主题，出示了学生熟悉的描写荷花的诗句激发学生学习的兴趣。之后引领学生先去感悟作者是“怎样看荷花”，而“怎样看”的唤醒，也是为后面仔细地、有滋有味地品读做铺垫。

二、 抓关键词，突破难点 。

“冒”字的教学，是本课的一大亮点。我用一句“我觉得这个句子写得特别美”，将“冒”带到学生眼前；又一句“冒还可以换成别的什么字”，让学生又有了一番拓展和联系；随后，一句“怎么样地长出来才是冒出来？冒出来时的心情怎样”又将冒的灵动与韵味让学生品味了个够。 此环节引导学生在比较、品味、想像中增强了学生的语感，学生的悟性和灵性，同样随着对“冒”的解读一起冒了出来。

   三、边读边想，感悟品味。

 抓住语言训练的点，边读边想象自己也是一朵冒出来的荷花会说什么做什么，让学生畅所欲言，在这里，我惊喜的发现，荷花已被学生拟人化，荷花已不再是自然之花，它成了学生的心灵之花。我强烈的感觉到，不是荷花在言说，而是学生自己在言说自己的思想、情感、体验。

 四、 图文结合 积累语言。

 在教学第2自然段时，我充分利用图片，让学生图文对照，通过观察图片，想象画面品读课文，点燃他们情感的火花。在反复品读后，荷花的美跃然纸上。之后的背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且更好地促进了学生对优美词汇的积累。

如何在课上留给学生更多写字的时间，更充分、扎实地让学生书写落到实处，是今后教学中需要进一步思考的。