《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过  自主的读书实践交流， 从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识和生活阅历都有限，在语文学习中，很  多时候是不可能直接理解人物的心理活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导， 让学生品读重点词句， 体会孩子的心理变化过程， 船长的思维品质。那么，怎样才能引导学生从文本中去理解呢？

1、创设情境设问导学

情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不但具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

首先，我让孩子运用板书来简单说一说故事的主要内容，教会他们如何把事情叙述清楚。接着聚焦心惊胆战的孩子遇险，然后设身处地想象人物心里活动，用如果你是那个孩子，你的脚步都这么不稳了，为什么还要摇摇晃晃地去拿帽子？这样的问题一下子让孩子入境入情，引发情感上的共鸣，从而也让孩子明白遇险的真正原因。接着让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的？想象一下，如果你就是那位船长，你的思维过程是怎样的？最后让学生以船长儿子的口吻去叙述经过。在创设情境的过程中不但让孩子感同身受，而且也锻炼了孩子的口头表达能力，创编故事的能力，有助于学生思维的发展。

2、突出思维迁移拓展

在感受船长思维过程的时候，我先让学生发现船长是怎么做的？并抓住关键词想一想这是一个怎样的船长？抓住船长的动作，语言，以及水手的侧面描写体会船长的人格魅力。再追问船长为什么会想到用枪逼孩子跳水的？找一找他看到了哪些有利条件？告诉孩子思维过程就是能根据自身所处的困境，仔细观察周边能利用的条件，分析判断，最终得出结论。接着又拓展了一篇《鲨鱼》，让学生进行学法的迁移，用相同的方法去感受老炮手的思维过程，让学生学以致用。

3、层次朗读感受惊险

新大纲中明确指出： “小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此我先是通过指名读，让学生思考哪里让你最心惊胆战，再抓住描写孩子走上横木的动词，以及描写水手的表现，让学生感受到情况的危急，最后通过师生合作读，以领会孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。接着探究船长的思维过程中，通过齐读，配乐读，让孩子体会到船长的沉着、机智、果断。）

但是在本节课中我的语言比较多，我在思考我的问题出在哪里，生怕讲少了，生怕孩子想不到，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致孩子的思维得不到充分锻炼。所以在教学中，我还要更多放手，让孩子自己去想，长此以往，他们的思维肯定会有长足发展。