《小学语文教学》有一篇题目是《深度思考:教师的核心能力》。看到题目我也在思考教师的核心能力到底是什么？核心能力到底要多强呢？孙老师说多思考多追问。有打破砂锅问到底的精神。让我们老师在理解追问和批判层面上多问几个为什么教师的深度思考能力就会逐渐养成。到那时候深度学习的局面才会蔚然成风。 最有收获的文章是《低段随文识字如何教》。我现在正好是低年级教学也要到随文识字了。在这篇文章中，黄亢美教授说：“识字教学，特别是低段阅读教学中的随文识字教学，在最火的年代，曾出现了思霞等一大批著名在全国颇有影响的教学名师，总结出不少实用有效的随文识字的教学方法。但是这些年在这方面的教学比较滞后，不想不少老师特别是青年老师教无章法好事多而收效甚微，学生错别字比例居高不下。”看到这段我也在思考为什么现在的学生错别字出错率这么高？当然也有电子用品出现的原因。现在我们拿笔写字的时间少了，用手机打字，语音输入的更多了。多数成年人也会出现提笔忘字的情况。小孩子们也习惯性拿起手机来玩。仿佛这个时代不需要自己会写字，只要会打字会拼音就可以。其实这是一个十分错误的想法。我们四四方方的中国字那么好看，当然要用笔传承下去。

《语文课程标准》也指出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。随文识字有许多方法看图识字，韵语识字，蒙学识字，学理识字，随文识字等。其实随文识字并不是上阅读教学课，不能把低段的语文识字教学和高段的阅读教学混为一谈。 现在也强调了字理识字法。老师列举了《台湾蝴蝶谷》这一课解释“缤纷”俩字的意思。抓住字本身的意思，而不是用其他词代替。随文识字也要紧密的联系课文的语境。注重在识字中阅读，在阅读中识字。 教学有法而教无定法。我们要在低年级的识字写字中找到一条适合自己班级的道路。现在很多领导老师说去除掉乏味的，重复的简单的生字练习。要把识字变得有趣，有道理让孩子理解记忆。可是归根到底还是要让孩子会写。不讲究方法的一味减负是错误的。学生用嘴说出来是能力，用手写出来更是能力。

这本书的后面还列举了许多优秀的案例，比如说《荷叶圆圆》、《要下雨了》、《咕咚》、《亡羊补牢》、《拔苗助长》、《祖先的摇篮》等。我都认真学习啦！