思维导图在复习阶段的初运用

在小学阶段的语文复习课中，教师大多采用“一言堂、满堂灌”的教学模式，但期末复习期间知识点多、时间紧任务重，在进行了一个星期这样模式的复习课教学模式后，有学生在日记里向我反映：教学比较无趣。恰逢四上第八单元在教学《故事二则》时让学生尝试了利用思维导图来整理课文主要内容，教者萌生了一个念头：在单元复习课时引导学生运用思维导图自主整理单元知识点。这不仅调动了学生的学习积极性，也训练了学生的自主归纳能力，加深对单元知识点的理解。

一、回顾教材，自主整理

经过一个学期的学习和练习，学生对单元知识点都有一个大致的了解。在教师带领学生梳理单元知识点之前线让学生自主整理单元知识点，不仅让学生进一步复习了解教材内容，也让每一个学生都加入到复习课当中，增加学生的课堂参与度。在复习阶段引导学生自主梳理单元重难点，将重点知识归纳、摘抄。同时，考虑到班级学生能力的差异，教者提前为学生梳理了第五单元的知识点，引导学生从生字词、易错读音、重点内容等方面回顾单元知识，为学生打了个样，让学生仿照该模式去梳理每一课的知识点。

二、架构知识框架，多维呈现重难点

每个学生的思维模式不同，对知识点的架构方法不同，个人喜好也不同。因此选择的思维导图方式也有所不用。对此，为了激发学生的学习兴趣，教者对于思维导图的架构模式并不做具体要求。在让学生开始整理单元知识点之前，教者让学生明确画图步骤，现将单元主题简明扼要的画出来，可以适当加一些彩色图案帮助凸显单元主题，然后将次概念放到次要枝干，最后利用交叉点联结各知识点，将本单元的重点知识有效整理出来。

由于每个学生的兴趣爱好、思维习惯不同，最终呈现出来的思维导图也有所不同，教者整理了学生常用的几种思维导图。

（1）树形思维导图

学生对树都不陌生，他们在生活里清楚感知了树的树干和树枝，很容易就能将树干和主题联系到一起，将树枝和单元的次知识点理想起来，在此基础上，学生运用树形图比较得心应手。

（2）箭头式思维导图

  在课堂教学时，教者常常会利用箭头法来帮助学生梳理知识，绘制难度低，知识点一目了然，只要利用箭头就能轻松绘制出单元重难点，因此采用这一方法的学生也比较多。

（3）实物型思维导图

小学阶段的学生思维比较发散，感兴趣的实物也比较多，如果能在整理知识点时充分发挥自己的想象力，利用自己喜欢的实物将主要知识和其他关键词联系到一起，则会大大激发学生的兴趣。学生利用风车、热气球等形式对单元知识点展开梳理，将单元重难点系统地整理出来。 

在复习阶段初步运用思维导图的实践帮助学生提升了复习课的参与度，调动了学生复习的兴趣，提升了复习效率，也帮助了学生将知识不断内化。