Deep Learning指向深度学习的英语阅读教学

——6AU3 Holiday fun 听课反思

对于小学英语阅读板块的深度学习，需要学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在我看来,可以理解为在英语核心素养指引下，教师、学生、教材发挥其最大价值，共同构建一个有机体，促进学生语言能力、思维品质、学习能力的发展，进一步培养学生的英语核心素养。下面是对学校六年级组陈老师的六年级上册第三单元Holiday fun的听课反思。

陈老师执教的是六年级上册第三单元Holiday fun，整节课教学目标清晰，课程设计合理，通过任务型教学的模式深度挖掘阅读板块的重点，探究其中蕴含的知识。通过深度学习，学生更能掌握整个单元的主题、逻辑结构、知识点，有利于接下来课程的开展。

陈老师以Free talk开始，和学生交流日期、星期等，进而引出刚刚结束的国庆节假期。接着引导学生开始头脑风暴，猜一猜老师这个假期做了些什么事情，激活学生已知的知识用“Did you ...?”进行猜测，“Did you play table tennis/ go shopping?”等。通过一段老师的VLOG了解老师假期做的事情，进而引出本课主要的结构句型“Where did I go?”“What did I do?”“Did I ...?”“How was my holiday?”。这样学生明确要谈论假期生活可以从哪些方面进行讨论，基于这样的结构，学生们进一步学习文本知识。

通过观看图片，说一说文中在讨论谁的假期生活；通过观看动画，学生们知道刘涛和迈克的假期生活很有趣、很充实。在分析刘涛的假期生活时，陈老师引导学生通过观看文中插图和阅读文本两种途径了解他的假期，在搜寻信息“Where did Liu Tao go?”“What did Liu Tao do?”“Did Liu Tao ...?”“How was Liu Tao’s holiday?”中，陈老师不断进行追问，比如图片上是上海哪个景点，并且通过图片和视频的方式让学生直观了解。在处理迈克的假期时，陈老师引导学生小组合作，自主学习迈克的假期，并做汇报。学生在学习刘涛的假期的基础上更易解决这个问题。陈老师在两个人物的信息处理完成后进一步追问“Any other holiday fun?”自然引出迈克想把鱼送给刘涛但是刘涛不在家，最后他自己吃掉鱼，这样一个简单的趣事，活跃课堂的气氛。巩固环节，陈老师引导学生利用所学词汇和句型分享自己的假期生活。

整节课生动有趣，以学生为中心，引导学生深度探究文本，把握节奏，让学生通过听、说、读、看、写等方式，逐渐培养英语语言能力，提升思维能力，逐步提高学习能力。