传统的英语课堂上，教师牢牢抓住课堂，老师是主角，学生是观众，时间久了，老师的“表演”不再像开始时能吸引大多数学生，学生的主观能动性得不到展现的空间，他们的积极性逐渐消退直至消失，课堂的效率逐步降低。与以往不同，对三年级的学生，老师开始注重课堂的互动性和开放性。一个以学生为主角的高效、快乐地课堂正在不断被尝试，老师希望英语课堂上的每一位学生都能发挥自己地能动性，通过语言地碰撞，在获取课程内知识的同时还能让部分学生有不一样的收获。例如在教学过程中，老师会设置提问、有同桌之间的探讨、共读、有小组之间的任务合作，还有表演环节，学生可以通过这一系列活动主动的参与到课堂，各抒己见或是团队活动，或是自己充当小演员，切身的体验人物情感。丰富的课堂活动设置足以给予学生新鲜感，而经过揣摩、精心设计的课堂活动更能提高课堂效率，加深学生对语篇的理解与运用。例如：在译林三年级英语上册第五单元Look at me的教学中，杨玲开心、大方的向妈妈展示了自己穿戴各种新服饰，而妈妈及时的给予了夸赞作为肯定。为了让学生们更能切身的展现自己的风采，提高自信心，老师可以在课程的最后开展一场fashion show,服饰由学生自己在家利用已有的材料制作或自己执笔画一种服饰。这样的活动设置，不仅让学生在课前就有一定的参与度，也让学生学会观察生活，利用生活的每一种看似毫不相关的物品来制作另一种有趣的事物。课上，学生不仅能利用句型Look at my...来展示自己的精心设计，也能在fashion show的过程中得到其他同学的肯定，获取属于自己的自信。

   新课标在小学英语课程的“六大”核心理念中提及，英语的课程应当注重“教学评”一体化设计。教师在课程的设计中坚持以评促学、以评促教，充分发挥学生的主观能动性。除了课堂上丰富的教学活动，课后的作业设计也是提高学生英语学习效率不可或缺的环节。“双减”政策后，英语学科的老师们在作业设计上更关注培养学生核心素养。从前的英语作业设计存在着一定的不足之处，例如：学生必须完成一定量的练习册上的练习，导致学生为完成任务只能机械性地进行操练，缺乏了一定地趣味性。并且统一地作业要求缺乏了针对性，没有分层地作业设计，使部分学生在作业完成的过程中砰了“壁”，导致学生信心受挫，逐渐失去学习热情。没有学生会拒绝一份有趣地作业，所以在设置作业时，老师可以从每单的主题意义为立足点，创设有意趣、有意思、有意味的课后作业。完成趣味课后作业的过程中，学生的个性得到发展，素养得以提高。学生的学习能力也能在完成作业的同时得到充分提高，提高学习效率。例如在My family一课，学生可以主导一部家庭剧，用已学句型介绍家庭里的每一位成员。在My firend这一单元，老师可让学生制作一份友谊卡，让学生精心设计和绘画，展示自己和好朋友的一个日常片段，然后请愿意分享的学生上前分享、介绍自己的朋友，并将卡片送给好友。