现今在英语课程中，老师正在极力的避免学生学“哑巴英语”。对于学生，他们的懵懂，他们的新鲜劲，他们的展现欲在刚接触一门新的语言得以全方位展现。老师们也极为珍惜在这一阶段，通过不同形式的引导，让学生将语言用到生活里。但学生的大量输出一定是基于大量准确的语音语调和正确的语言输入。因此在课堂的教学中，在课后的复习过程中，高质量的音频的输入过程是必不可少的。语言类的学习，我们都会提到听说读写，当我们还处于婴童时期，父母及其他家人的说话就在给我们输入语言，有了日积月累的输入，逐渐的我们也在模仿，输出我们所听到的内容。教师在英语课堂上的安排，必不可少的环节是让学生先听再跟读，听的前提是老师强调学生去关注音频的语音语调。在预习作业以及课后作业中，老师同样会布置听音频的作业，然后再模仿输出。在大量的语音熏陶下，学生的听音辨音得以缓冲，在听的过程中学生语音感得以培养，英语学习效率也在潜移默化中得以提高。例如：学生在译林三年级上册第一单元Hello的学习后，经常在遇到其他同学和老师时热情的道出Hello,Good morning,Good afternoon的问候，在放学时会以Goodbye来向老师告别。当学生得到同学以及老师的回应时，他们也会有难掩的愉悦。

情境的创设能为学生提供较好的语言环境，学生在课本文本的基础上，通过情境的创设超越文本，使学生得以用英语走进生活。例如：在译林英语三年级下册第八单元We're twins的课后作业中，老师可以设置选做作业，结合第七单元On the farm的句型结构，让学生拍摄视频介绍自己的家庭成员以及家里的陈设，老师可以为学生提供可用语言This is... She’s my ... This is... He’s my... Look! It’s a.... They are... 。

除了老师在课堂上的语音输入，家长在家也需要给孩子提供“语言环境”。家长在听到给学生提供语言环境时，较多的第一反应一定是自己不那么懂英语，自己的发音不标准，无法为孩子提供语言环境。但我们所鼓励家长为孩子创造的“语言环境”并非是创设真实的与英语系国家的人交谈的语言环境，在此倡导是家长应该让孩子多听，多接触。如果家长无法成为孩子的语言“练习员”，那么家长可以让优质的音频，视频成为孩子语言输入的好伙伴，把优质的音频或视频当成背景音乐，让孩子在家时可以无时不刻的听着固定的内容，时间久了，曾经有些陌生的内容对于孩子的耳朵已经非常熟悉，而这些内容也将为孩子能够流利输出奠定了语言基础。