《5以内的加法》教学反思

11月初低年级集体备课的主题是幼小衔接游戏化教学策略探究与实践，围绕这一主题我上了一上《5以内的加法》这一课。本课教材例题图上有3个小朋友在浇花，远处有2个小朋友在提水走来。于是我想到创设这样的生活情境:小朋友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小朋友浇花的动画)通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意:有3个小朋友在浇水，有2个小朋友在提水，一共有几个小朋友? 以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。“+”学生已经认识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。用手势比划，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。让多位学生站起来说一说算式3+2=5中3、2、5的意义解释,学生能够结合具体情境来解释，让学生理解算式中各数的意义，让学生经历形象-数-符号-语言-初步将意义整合，最后将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生更容易理解算理，并在说一说中理解了加法的含义。

集体研讨之后，我的课还不能很好体现“游戏化”。低年级的数学教育要顺应儿童发展的天性，通过游戏帮助儿童加深对知识的理解。贾校提示我们一定要从学生的生活经验出发，可以在适当的时机进行游戏，除此以外，可以丰富课堂评价，表扬学生的时候要具体说出哪些方面好，还要注意培养学生将课堂语言表述完整，我还需要从以下几方面改进。

一、在情境中感悟加法含义

对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达:原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，现在一共有5个小朋友。在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。整个新课内容充分利用学生的生活经验，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识加法”。学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识;进一步是锻炼了能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求;再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。

二、加强口算，鼓励算法多样化
   在进行计算的时候，首先鼓励学生独立思考，启发学生用多种方法思考，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。5以内的加法计算的基础是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。教师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思考，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的发展。最后得出2和3合成5,所以3+2=5。解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。

三、培养学生良好的数学学习习惯
   致力培养学生良好的数学学习习惯,是实现有效课堂的有力保障。数学教学首先是一种教育，小学生需要更多的养成教育。学生在经历数学知识生成，体验数学.思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教育。观察习惯，思考习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或--两段时间学生就会养成的,不厌其烦的引导，长期的培养，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素质。先想说做再在教师引导，同伴互助的基础上更深入地想说做，这就在培养学生的思维习惯。