朗读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥 着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语 文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云“书读百遍，其义自见”— —这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注 意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。朗读的过程应该 是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、 游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸，同时也 要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。

  第一，朗读教学不应该随着年段的升高而被忽略。不管是低年级还是高年级，都应该重视朗读教学。应当把朗读当成一个常态教学，以读促思。这在任何学段都是重要的，能够促进学生理解文本。有效朗读不但可以帮助学生积累更加丰富的感性语言素材，也能锻炼学生的口语表达能力，深化学生对文章情感的理解和体悟，对提升语文教学的整体水平发挥着不可替代的作用。

  第二，朗读教学目标不应该过于简单。一般课堂上的朗读教学采取的形式为“分角色朗读”指名朗读”“有感情流利，正确朗读课文内容等”。这些朗读教学目标虽然比较具体化、详细化，但是缺乏一定的指导意义，无法促使学生持之以恒地开展朗读学习。

  第三、要采取有效的朗读教学方法。在小学朗读教学过程中，教师通常都是让学生通篇朗读，文章内容。朗读教学缺乏目的性，针对性。而在唐珊珊老师执教的我要的是葫芦一课时，她就采取了多种形式的朗读，去帮助学生理解课文的内容，比如她在读到“细长的藤”时，为了帮助学生理解什么样的藤是细长的藤，他先是出示了很多种水果的藤，比如西瓜、黄瓜，这样学生对藤就有了一定的印象，最后又让学生理解什么是细长的，她又出示了一张细长的藤的图片，让学生在脑海中形成画面。在这之后，她再让学生想象着这个画面再来读一读这句话，读出细长的感觉，这时候学生的朗读就是带着理解的朗读了。