每一次的听课都是一场学习，今天也是很有幸的听了“春华杯”展示课——郑楠老师的《母鸡》一课，将她的课堂对比我的课堂，从中获得了不小的收获：

一、将课堂留给学生

回顾自己的听课笔记时，看到笔记上满满的“学生说”，这才意识到原来在这堂课中，说话最多的不是老师而是学生，教师真正做到了将课堂还给学生，让学生读，让学生思，让学生论。这是我很想学习的一点，在课堂中，学生是主体，教师是引导者，道理其实都清楚，但是在实际操作中，总是会不知不觉将课堂变成老师的一言堂，学生在课堂上得不到思维逻辑的训练，只知道拿笔去记老师说出的答案。我们说“授人以鱼，不如授人以渔”，低层次的课堂是教答案，高层次的课堂是教方法。看到郑老师在课堂上对于学生的引导游刃有余，时间把握的恰到好处，透过一堂课可以感受到老师在准备这堂课时花费的功夫。特别是“双减”时，教师应当秉着“应教尽教”的理念开展教学，给足学生自主思考和探究的机会，建立起学生与知识世界的联结。对老师而言，教师就必须要精细把握课堂内容，教学重难点，结合学生的实际生活来设计教学。

二、教师语言精练，提问清晰明了

在郑老师上课时，我将重点放在了她的问题设计上，我发现郑老师的问题设计都是精准，一击即中的，在这种清晰明了的问题下，孩子们的回答都在点子上，使得整个课堂整体来看环环相扣。比如说郑老师在问“作者对母鸡态度转变的原因”这个问题时，他给出了学习方法，提示了回答模板。她让孩子们对文章中的五到九段进行圈画，又给出“从（  ）小节，看到（ ），感受到（ ）”，所以在后续孩子们分享自己找到的答案时，一个个都井井有条，点名段落，读出句子，说出了感受。想到我让孩子们去找寻问题答案时，总是会有五花八门的答案反馈，总是需要老师不断地提醒在回答时还有什么没说清楚，相比于后续补充孩子的答案，我觉得提前跟孩子们讲好答题方式会让这堂课的效果事半功倍。

三、师生合作性强

我是一名低年段的老师，低年段重视孩子的朗读，当我看到中年段的课堂时，我发现朗读在课堂中的分量丝毫没有减少。在郑老师的课堂上，有教师范读，学生自读，指生读，还有师生合作共读。其中师生合作共读给我留下的印象很深刻。一般来说，我在用到师生合作共读的方式时都是有对话的，一问一答。这次我听到了不一样的师生共读，在教师读前一句时，学生很自然的就接起后一句，特别是在梳理后面态度转变的句子时，学生读具体原因，教师读转变结果，多次合作朗读下来，整篇文章结构就变得清晰起来，学生在潜移默化中就接受了这个知识点。

总的来说，在郑老师的课堂上学到了很多，有整体的课堂把控，有细节的教师指导，都给我将来的教育方法产生的影响，今后我会在具体的教学实践中，慢慢地去运用。