《母鸡》是老舍先生的又一篇歌颂母爱的佳作。描写了作者对母鸡看法的前后变化，文章前半部分先写了作者讨厌母鸡，因为它无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄与媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读下来令人感到亲切舒服。过观摩学习，我不禁为郑老师的教学创造性拍案叫绝！精美巧妙的设计让《母鸡》一课的教学熠熠生辉，令人难忘！我主要从以下两方面谈谈自己的感受:

一、巧设情境——让儿童成为课堂主人公

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。郑老师这节课朗读形式多样，有初步品读，语句悟读，教师范读，升情齐读，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到感情朗读。如：1.通过有感情的范读，让学生去体会老舍先生语言的口语化、平实性、生动性，引导学生找到并感悟老舍先生对母鸡前后态度转变的句子，经反复朗读来理解老舍先生态度转化的原因。2.在课堂中随处可见抓词品读，如“这真是一只装腔作势的母鸡，让人难以忍受，带着你的感受读一读吧！”， “ 它不敢对抗公鸡，却欺侮老实的鸭子，试着读一读，”等等。这样在课堂上重视读的实践过程，在琅琅的读书声中使学生获得了情感体验，激发起对母亲的敬意，对母爱的赞美，感受到母爱的伟大。

二、巧设问题——让儿童成为主动思考者

霍姆林斯基曾说过——“没有一条寓有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。”原始语境因取消了学生的主体性，弱化了学生的参与性，主语不见了，儿童的那个“我”不见了，故课堂中更多的是“要我学”，学生的思维状态也是被动的。郑老师巧妙把课件中加入了跳转，跟随学生的思路出示课件，真正做到了把课堂交还给学生，让学生真正成为文本学习的主体，课堂学习思考的主动建构者与发现者。

于是，学生就迫不及待地默读文本，和老舍先生一起寻找母鸡讨厌的具体事实。在这个过程中，学生的思考是自主的、积极的，深入的。学习5—9自然段时，郑老师让学生围绕“从哪些地方可以看出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦”这一问题展开讨论和交流，通过·反复朗读，批注，寻找答案。在引导学生理解“警戒”一词时，细细揣摩你从哪些地方看出来它在替自己的孩子做警戒？这一细节也是代入感极强，学生分明就站在老舍先生家的院子里观察这只鸡母亲，亲眼目睹它做了母亲之后变得“负责、慈爱、勇敢、辛苦。”

有位教育家曾说过——孩子要成为课堂的主人，就要求我们教师不能死背教条，而是要审时度势，及时发现有利资源，加以整合，让学生的生命化体验真正融入课堂。正是通过成功创设语境，让课堂主体呈现“我思故我在，我在故我思”的良好课堂生态，促使学生的生命化体验真正融入课堂。