关注核心素养 走向深度学习

——指向深度阅读的英语语篇教学讲座随笔

南京市学科带头人申菁老师提到当下常规课堂中语篇教学可能存在缺乏真正的阅读体验、缺乏深度的思维培养、缺乏有意义的主题探究等问题，那么我们如何进行语篇的深度阅读呢？

一个大活动，学生的综合运用产出是统一的，而不是孤立的。深度阅读指的是在阅读过程中，学生能针对自身的感知实际，主动带着问题阅读，带着疑问探索，在主动探究的过程中，运用理解分析判断的高级思维的思考，发表自己的观点。深度阅读是我们提升阅读品质还需要有一个有效途径，能够帮助学生利用已有的知识经验与文本进行交流。

第一点，以小见大，深入研读语篇。小是什么？指的是我们的书上的那些topic，这些小话题。大是什么？指的是我们的大主题。每个单元都有哪些topic，topic能不能跟我们的主题画等号，这肯定是不可以的。主题它是一个文本它背后所要传达的意义。我们老师要做的从小的主题，能够看到文本它背后的本质，作者想要传达什么，我们要教给学生什么，学生他能理解什么。

第二点，就是促进学生与文本的生动互动。讲真实的生活才是我们语言的一种来源，所以我们尽量让我们的语言在真实的生活情境当中，让学生能想到把它用起来。其实刚才我们讲到在阅读前，我们老师首先你读懂部分，你深挖这个部分的主题意义，然后我们在教学的时候适当的去拓展相关的一些文化知识，其实这个就是我们在寻找教材当中的一些增长点，就什么地方我可以扩充一些什么样的内容，而且是适合学生的学生能够理解，学生能够有所感感触，他能产出出来。

第三点，关提问有梯有效度，有梯度和有深度。老师在设计问题的时候，一定要注意我们这个问题提一些大问题，而且这些问题最后有它的逻辑性，层层递进的逻辑性，最好形成它的一个逻辑链。就像我前面提到的你提的每一个问题，你的每一个活动，你给全市这么一个活动，最好是下一个活动再给前一个活动，首先形式是不重复的，第二个难度要略高一点，现在整个还有层次有梯度。

第四点是关于融合教材内涵开展主题情节的延伸阅读，我们可以适当的通过拓宽文本内容，让学生基于文本的主题情境，了解更多跟主题相关的一些，比如说背景知识，一些文化知识，所以绘本它是一个隐形的帮手，它能够帮助老师们，你可以在导入的时候，你可以在中间需要用到文章结构整理的时候用到绘本。

第五点，老师们要注意一个思维的训练，特别是高阶思维的训练。老师通过一些问题链，进行综合性高的操练。能够给学生提供这样思维训练机会，引导学生获取阅读思考去感悟，实现深度阅读，进一步提升阅读的品质。