读写结合作文教学策略

贾老师的读写结合作文教学策略主要是指“作文教学，要与阅读教学密切配合。”。他将阅读教学和写作教学结合起来，在进行阅读教学时不忘穿插写作训练，真实实现以读促写的目的。贾老师认为只要阅读教学设计得当，学生不仅仅可以积累到好词佳句并加以运用，学到作者巧妙的写作手法，还可以拥有很多优秀素材来进行仿写、改写、续写的训练。

1.仿写

写不出可以说是众多小学生的写作难题，贾老师对此表示，教师可以引导学生先进行一些仿写，训练写作方法，找寻写作灵感。仿写是指教师通过阅读课教学指导学生学习课文的写作手法，并在能够在写作文时灵活运用。仿写的前提是教师必须把这些写作方法给学生讲解透彻，常见的写作手法有，对比衬托、动静结合、托物言志、借景行情等等。只有教师把这些写作手法教到位，学生才能熟练运用，举一反三。比如：《开国大典》课文中有这样一段场景描写：

“会场在天安门广场。广场成丁字形，丁字形一横的北面是一道河,河上并排架着五座白石桥，再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门城楼。丁字形一竖向南直伸到中华门，丁字形一横一竖相交点南面的场中，挺立着一根二十二米高的电动旗杆。”

贾老师要求学生根据课文绘制一张天安门广场的平面示意图，加深对课文描写层次的理解，然后再绘制一张家里厨房的平面示意图，并且尝试着仿照课文的层次结构，以《我家的厨房》为题，进行看图写作。

当然，仿写还可以运用于课外阅读、电影、话剧等等。做到紧扣故事主题，根据情节内容、写作方法等进行仿写，可以是对原故事的补充说明，也可是变换了主人公的全新故事。

2.改写

贾老师认为“人格化”作文就是要关注小学生的实际发展水平，循序渐进地训练其写作能力。改写也可以说是贾老师设计的阶段性写作训练中的扩句训练。读写结合作文策略中的扩句训练是不同于语文课上的扩句练习的。写作扩句训练强调的不是指补充完整一个句子中的各种定语、状语等句子成分，而是指在学习了课文内容，领悟了课文思想后，充分发挥想象力扩写教师提供的以课文中的某个原句为基础的“填空式”句式。例如，贾老师在教《镇定的女主人》一课中运用填空式训练法设计了这样一个扩句训练：让学生以“大家听了，都很佩服女主人的镇定”一句为中心句，展开想象，填写扩句：大家听了，纷纷赞扬女主人，有的说      ；有的说       ；还有的说       。贾老师这里运用填空式训练法设计的句式，要求学生在有事实依据的基础上的进行适当想象，扩写填空，不仅充分调动了学生的积极性，而且引导学生自主发散思维。

3.续写

贾老师的人文主题阅读课课堂上常常会穿插一些写作训练，例如续写，就是指根据课文内容的发展走向继续补充创作，不仅可以训练到学生的写作能力，还可以发散学生的思维想象力，可以说是贾老师实践中非常成功的一种写作训练手段。但是这种训练并不适用于全部课文，一般来说，可以开展续写训练的都是一些给读者留下了悬念的课文。例如，课文《惊弓之鸟》的结尾只写明了更赢对大雁为何会掉下树的解释，却没有写出魏王对此番话的反应，这就是课文留下的悬念之处。贾老师以此为题，设计了一次当堂续写作业，要求学生写出魏王会对更赢说什么。这里还藏有一个小巧思，小学生大多还处在一个“为教材是从”的阶段，贾老师怕学生续写课文时束手束脚，不能很好的发挥想象力，率先提出了课本的一个小小的缺陷，引导学生反复推敲课文中的词语，并让学生自主思考、讨论，得出一个更优的句子。进而提出续写作业，于是学生们纷纷踊跃发言：

（老师请了几位学生上台, 教师当“更羸”, 学生当“魏王”, 进行对话。）

师: 它飞得慢……它一使劲,伤口又裂开了, 就掉下来了。

生1（恍然大悟的样子）：啊, 原来如此, 我还以为你有什么特异功能呢!

生2（颇有君王风度, 说得不紧不慢）：噢, 原来是这样, 怪不得大雁直往上飞, 拍了两下翅膀,又忽然从半空中直掉下来!

生3（激动, 一边说, 一边点头、摸胡子, 很像大王）：了不起!了不起! 佩服! 佩服! 有你, 我就可以得天下了。