讲评式作文教学策略

    贾志敏非常赞成好作文是改出来的，他本人更是在和杨丽的访谈中直言他的作文教学法中最有特色的是“评讲作文”。如今，不少语文教师的作文讲评设计，不是只批改不讲评，就是虽然也批改也讲评，但讲评时也只会枯燥的点评范文中哪些句子写的好却不说明好在哪儿，或者以一些特殊的反面教材训斥一番。教师对作文的评讲不重视，常常因为批改作文的任务枯燥费时，且作文大都平淡甚至无趣，讲评时也蜻挺点水般应付了事。毫无疑问，这样的反馈是无法给到学生任何实质性的帮助的。贾老师的做法可以说是却别具匠心，和其他的语文教师有着明显的不同。他反而不提倡劳模式批改作文，更倾向于先展示几篇自己认真修改过的作文，教授学生修改方法，然后再让学生自行修改或者互换修改，教师加以指导，最后再由教师逐篇写评语。

1.举例式讲评

贾老师的“人格化”作文教学可以说是贯彻了“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，他擅用举例式讲评来教会学生修改作文的方式方法，进而做到真正的自我推敲，完善作文。首先，贾老师在备课时就对学生作文进行筛选，尽量选择一篇或几篇典型性学生作文来进行精修细改，这里说的典型性作文，可以时犯了不少典型错误，也可以是运用到了不错的优秀句式等。然后，贾老师不喜欢直接在学生的作文本上圈圈画画，本子的空间有限，多处修改以后大都“面目全非”了，非常影响学生学习观感，他选择将学生的作文原文先转为电子稿，再运用多种修改符号逐字逐句进行标注、修改。最后，上课时再通过投影完整地展示给学生看并循序渐进地教授学生修改作文的方法。贾老师的示范修改也是符合小学生的学习难度的，一般着重于以下几种：错别字，多余或缺失的字、词、句，使用不当的标点，以及不够生动形象的描述等。举例式讲评的重点是通过教师讲授修改的方法，让学生学会自主修改文章，这不仅大大的减轻了教师的负担，提高了工作效率，而且还有助于学生提高写作能力，学会斟酌字句。以贾志敏老师批改《这个调皮鬼》的片段为例：

“头上那一排齐齐、长长的‘刘海’就像（一个）门帘从额头上‘飞流直下三千尺’（垂下来），把眉毛都盖住了。柳叶眉下那两颗‘黑葡萄’虽不大，却显得（很）有灵气。那张小嘴蕴藏着（她）丰富的表情：（，）高兴时，撇撇嘴，露出（欢乐的）心头的喜悦；生气时，撅起的（得）小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴里说出的话，有时能叫人（气得）火冒三丈；有时又让人忍俊不禁（大笑不已）。（注：括号中是贾老师删去的习作原稿，带点字句为贾老师增加的文字）”

2.合作式讲评

贾老师作文讲评课的最大亮点就是“面批作文”，即合作式讲评。所谓合作式讲评，是通过师生合作，进行面对面的交流、讨论来修改作文。合作式讲评的核心教学目标就是培养学生的语言运用能力，所以其要求教师自身必须要有较优秀的语感，倘若教师自身的语言功底一般，在修改学生作文时自然很容易发生误判。贾老师个人提倡将合作式讲评环节作为作文课课堂上的结尾部分，在学生当堂作文进行得差不多了时，暂停写作，选择较快完成作文或者是完成了部分主要内容的学生，让他先主动朗读自己的作文，贾老师和班上其余同学则一起认真的听，在听到明显不合乎常理或者不通顺的地方时叫停，然后全体师生合作，交流、讨论、修改。所以合作式讲评的主要目的在于培养学生的语感，即准确运用语言文字的能力。例如，作文教学《快乐的日子》课堂上，一名学生读了自己去附近菜园里抓蜜蜂怎么也抓不到的作文。当学生读到“正在我心急的时候，”贾老师叫了停，提醒道：这里需要用“正在”吗？大家可以思考一下换别的什么词更合适呢？紧接着学生读到“蹑手蹑脚地走”时，贾老师提出疑问：蜜蜂这时候是在飞呢？还是停在哪里？如果在飞，为什么要蹑手蹑脚呢？这样可怎么抓得住呀。由此可见，贾老师通常在面批作文时是不会直截了当地告诉学生“答案”的，他善于通过不断的发出疑问、反问或者指出某个字或者词可能并不太适合用在此处等方式引导、启发学生自主思考，与同学交流、讨论得出一个结论，只有到实在想不出答案时贾老师才会提供一个示范。

3.对话式讲评

贾老师强调的对话式讲评其实主要是指作文评语，他认为作文评语不仅仅是批一个等第就可以敷衍了事了，教师应当做到真正的和学生进行“对话”，点对点的具体讲评才能帮助学生在写作上有所进步。以往的作文评语的评价对象不外乎审题、选材、构思、结构等，所以审题明确、选材恰当、构思精妙、结构严谨等可以说人人都有的、“统一分发”的作文评语。这样笼统的、千篇一律的评语被教师反反复复地搬来搬去，每个学生都大差不差，再加上小学生的理解水平、认知能力有限，对提高学生的写作能力可以说是毫无实质性帮助。关于这一点，贾老师喜用“对话式”评语，真正做到了保持在学生的思维水平，与之对话，加以引导。对于小学生，他大都使用较为鼓励、激励或讲道理的语言来写评语，评价的角度渐渐由文章的中心思想转向题材的选择、语言的表达、文章的结构等，一步一步慢慢引导，重点强调真诚作文，教作文的同时教给学生做人的道理。并且，他极其不愿做一个“批判者”，对学生的作文评头论足，他更喜欢以“欣赏者”的视角来分析学生的作文，所以在他写的评语中看不到那些千篇一律的、生硬的套话，他总能找到恰到好处的言语点评、鼓励学生。例如贾老师对上海浦明师范附小五年级的顾倩文同学的《乘电梯》一文的评语片段：

乘电梯也能引发出一个生动、优美的故事，再次印证了我们嘴说的一句话：作文的材料来自丰富多采的生活。事情再简单不过了：因为超载,电梯无法工作。在大家不原退出一步的情况下，“我”毅然步出这小天地，跑步奔上楼。结果，“我”居然跑得比电梯还快。不简单的是，小作者把这件事情写得有声有色、入情入理，让人喜欢看，叫人看了以后有兴致、有启迪。心理活动的刻画尤为成功……至于文末一节,则无疑是把作者写这篇文章的意图交代得清楚明白：“我”比那些年岁长“我”的人更加懂事。