“千头万绪，不知如何下手”就是初次接触一年级的真实感受。低年级的语文教学，看似简单，其实很专业。因为低年级的语文教学，就是“扎根”的时节，是语文的启蒙教育。

曹爱卫老师的这本书真的是一本可以反复多读几遍的书，这本书的特点主要有三个：第一，以学生语文素养的提升统领低年级语文教学。第二，透过方法看本质，聚焦教学策略的研究。第三，低年段突出学生读书兴趣培养。第四，理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。我最大的收获就是关于“识字写字”和“写话”这两块。

一、识字教学需要“智趣”

曹爱卫老师说:“汉字是可爱的，具有图画性和故事性。在老师的引导下，学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。”如:看见“果”字，眼前便会出现满满一树的果子，在阳光的照射下闪闪发光，发出诱人的芳香。看见“山”字，眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。看见“井”字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。

二、“智趣”识字教学策略

低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理，对于小学生来说，教材学习是“正餐”，老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材，明白编者意图在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看图识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。

蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、图片等方式阐释，注重渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。

儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢，而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。

看图识字:重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。如:《口耳目》。

我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字，需要老师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高，要求创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。