我也曾有过这样的烦恼：习题课上，学生萎靡不振、无精打采。回答问题的学生永远都是那几位知识掌握非常好的学生，而其他学生不讨论，不参与，不发言，好像这节课跟他们无关，但他们恰恰是需要听讲的那部分学生。我也采取过随机提问、各项激励措施相结合的方式来改变这种现象，但收效甚微。我就在想，是我所讲的不是学生需求的吗？很显然，答案是否。既然学生需求，那为什么学生学习动力不足呢？在整个课堂中，我的授课没有任何问题，讲解详细，能关注到重难点，能在课堂上注意每个学生的听讲状态。后来，我发现这个班级的学生不太敢表现，性格偏内向。但是，我也发现一个好的现象：他们在小组内自我展示时表现的落落大方，积极勇敢。所以，我就试着让学生组内讲题，小组长根据组内成员的数学水平分配讲题任务，并组织练习课的有序开展，汇总组内疑问，待最后十分钟集中答疑解惑。学生学习兴趣高了，参与度高了，课堂效率自然也就提高了。

 要想和学生进行教学相长的交流，既不能撇开教学技巧，也不能仅凭教学技巧。初入教坛，我们总会向老教师学习怎么上课，课程应该如何设计，甚至我们会学习老教师上课的一句话或一个动作。后来，我们就会加入自己的思想，思考一些问题，形成自己的观点和风格。再之后，我们慢慢学着读懂学生，我们知道学生需要什么，对什么感兴趣，哪儿会出现问题，会出现什么问题。我们也会根据不同情况进行调整和完善，让教学与思想、情感融为一体。

当我们的学习不再是学习他人的教学绝招，而是探讨如何当一位“教如其人”的教师，那教育便会变成一件美事，我们也可以在自己的教育阵地上滋生出对自我认同和自我完善的追求。这个过程是每个老师都需要经历了，这一路上有挫折，有沮丧，但也会有收获和成长。我们只有经历过了，体验过了，理解了，才能嗅到教学路上的芬芳，才能到达光明的彼岸。

优秀教师应该是能将人、事、物连成一片的编织能手。用心教育，做真正的教育，我们每个人才能成为一个好的教育编织能手。