《不进位的两位数乘两位数的笔算》教学反思

一、例题教学

课伊始，呈现14×12，依然由学生探求多种算法开始，学生主要喜欢用拆分法，即从倍数角度拆分和位值制拆分，特别位值制拆分是和笔算的算理是一致的。对于这个例题，主要从两个方面入手：一是作为解决实际问题，从条件和问题两个方面想起，列出算式；二是重点计算24×12，理解笔算24×12的算理和算法。

重点是理解笔算24×12的算理，难点是在笔算的过程中，特别是第二步计算，即用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数，因为算出来的是多少个十，要准确对位。教学过程中对竖式中的每一步启发性的提问，引导学生进行分析，进一步明确算理。如2×24=48，表示2盒南瓜一共有48个， 1（个十）×24=24（个十），表示是24个十，故书写竖式时可省去0，具体表示10盒一共有240个南瓜。

反思：先呈现14×12，不如直接呈现例题，这个课堂预热似乎有点多余，浪费了后面探究例题计算的时间，以至于在验算这一环节草草而过就下课了；没有借助数形结合，如矩阵图或面积构造法。

昨天听张齐华团队关于这节课的课堂教学与分析，才知道主题图暗藏玄机。主题图已经给了很好的直观提示，已经搬好的有10盒，正在搬的有2盒，正好把12盒拆成10和2；另外放置的是两层，正好可以拆成6+6。听了分析，才知道主题图的妙处，但它有一个最大的弊病就是缺乏直观性。他们团队是借助于方格，以方格面积做思维支架，渗透数形结合的思想，有效地帮助学生理解算理。原来这个面积构造法是这样理解的，我原来认为是借助于长方形的面积构造，但想想苏教版学生还尚未学到长方形的面积计算方法，觉得这个方法不能用。

二、没有勾连起口算与笔算的联系

先引导学生思考怎样计算24×12后，学生呈现多种算法，大多还是拆分法，有的同学把12拆成两个6，有的同学拆的是24，还有同学把12拆成10+2。拆分的思想是把它转化成以前学习过的两位数乘一位数，化繁为简、降低计算难度，也算是降维处理，从而实现知识的迁移。

在学习笔算24×12的竖式后，学生对练习题跃跃欲试，分别找了不同层次的4个同学上前面板演，发现那基础不好的同学都把笔算过程写得完美，因而产生一种错觉，感觉他们掌握很好。

反思：这些思路是好的，出发点也是对的，但在应用位值制进行拆分时，没能有效地把口算与竖式计算联系在一起，帮助学生理解口算与竖式计算的一致性。也没达到新课标中要求的借助横式计算来帮助学生理解竖式算理，没有充分出挖掘口算的价值。

三、练习过于功利

主要是针对“想想做做”中6道题的练习，为了提高他们练习的积极性，还特别把每道题根据难易程度设星赋能，有一颗星、两颗星、三颗星，通过完成六道题后根据星星的总数，赋予荣誉称号：“智慧之星”、“计算达人”、“计算高手”。

反思：虽然策略是好的，但是在实施过程中为了尽快完成学习任务，没有让学生充分思考与表达。重结果轻过程，重速度轻深入思考，而有效的练习应当慢一些，给学生充分思考和表达的时间，然后暴露出学习的真实情况与短板。