《解决问题的策略：一一列举》听课反思

本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略：一一列举》。在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识，而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏。

在听了李祺老师的课后，深有感触。在本节课教学中，李老师紧扣以下三个方面：

1.结合情境，感性探索。

 认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。李老师以826和830两路公交车都到中国药科大学的实例进行导入，唤起学生生活经验，激起学习兴趣。在教学例题时，先帮助学生分析题意，在理解题意后明确列举的目的。让学生在理解题意后明确列举的目的，把每种答案都找出来，就需要一一列举。向学生提出“用木条摆说明了什么”, “要求出面积最大的围法，你准备采用什么方法解决？”“观察表格你有什么发现？”等富有思考性的问题，牢牢抓住了学生，促使他们的思维不断深入。不论学生是采用摆小棒还是填表，学生明确都要先想到长＋宽＝11，而且长和宽都要是整米数。

2.动手实践，理性思考。

动手操作，李老师只给了学生11根小棒，目的让学生知道只要摆一条长一条宽，李老师分四步进行：首先，通过摆一摆，摆出一种情况。接着，引出“一一列举”。学生摆好小棒后，知道有五种不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，可能会摆的不全面；这样做是对操作的升华。然后让学生观察表格，发现规律，即，周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

最后通过提问“用一一列举的策略有什么好处？”让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。